优化初中化学实验教学探索

随着素质教育的不断推进和教育教学改革的热潮空前高涨，素质教育成为我国教育的主要工程，素质教育的最终目的是为了培养高素质的学生，特别是一些开设了实验课的学科，要杜绝出现理论知识过硬而实践操作能力较差的“书呆子”。由此可见，实验教学成为教师不可忽视的一个重要环节。那么，我们教师怎样才能用最轻松的方法使学生提高实验操作技能，还能对实验中的某些失误作出正确的分析，成为一个理论知识和实验操作技能双合格的优秀学生呢？针对这个问题，本人在初三化学实验教学中进行了一些尝试和探索。

一、引导学生观察，理解课本知识

初三学生刚接触化学，对他们来讲，化学是一门新鲜而又好奇的学科。学生对化学课上的实验很难一下子做到细心全面观察总结。实验做完后，多数学生的脑海里是兴奋和茫然并存，这就要求教师必须在实验前精心准备提问，合理、自然地引导学生科学地观察实验，同时教师还应在实验过程中适时地提醒学生注意某种现象，事后加以分析，使学生对实验结论理解透彻，提高学习兴趣，激发他们对实验课的热情。例如，用氯酸钾制氧气的实验时为了让学生能清楚地理解，我这样安排实验：取三支试管，两支放入适量（等量）的氯酸钾（编号为A、B），一支放入二氧化锰（编号为C），在试管口各放一带火星的木条，同时加热一段时间后，只撤掉加热A的酒精灯（此时木条没变化），B试管继续加热到固体熔化（此时木条燃烧），这时再向A试管中加入二氧化锰，再用酒精灯稍一加热，木条燃烧了。由于实验的条理清晰，现象明显，无需教师多费口舌，学生自己就得出有关的结论，而且印象深刻。由此可见，教师的合理引导，对学生的理解观察起着关键的作用。

二、改进实验方法，激发学生兴趣

初三化学课本有些实验对学生的学习兴趣有极大的提高作用，如果能将实验改进一下，做到既不会造成仪器的损耗，而且更安全，这样的实验课必然会激发学生的学习兴趣。例如，关于不纯氢气点燃发生爆炸的实验，按课本要求会有一定的危险，我是这样改进实验的：用一冰袋代替纸筒，首先将冰袋的一角剪一个小缺口，放出里面的水，预先向里面通入适量的空气，保持缺口向下，向里面充入足量的氢气，接着用手拿着冰袋的一角，将缺口移到酒精灯火焰上点燃（注意把手伸直与酒精灯保持0.5米的距离），一会儿就听到爆炸声。由于冰袋小，氢气的量有限，爆炸没什么危险，可以反复试做几次。果然这次实验取得了令人满意的效果，学生深刻理解了“不纯气体点燃之前一定要验纯”的结论，更激发了他们浓厚的学习兴趣。

三、对比实验，加深印象

实验是化学的重要的组成部分，要想学好化学就必须重视实验。而实验又是学生学习的难点，特别是实验中的注意事项，学生在记忆时觉得枯燥繁琐。例如，实验室制氧气的步骤：“查、装、定、点、收、取、熄”，对于最后两步的理解学生感到相对难一些，尽管教师千强调万叮咛：如果实验顺序颠倒了，会引起水倒流使试管炸裂。但气压差是看不见摸不着的东西，难以理解。为了解决这个难题，我做了两组同样的对比实验：前面的步骤完全一样，当实验将要结束时，一组做“先取后熄”，另一组做“先熄后取”，结果现象明显，学生有了感性认识，自然掌握了理论解释，而且印象深刻。在这组对比实验结束后，我又补充了装满二氧化碳的试管倒扣在氢氧化钠溶液中，试管内液面上升的实验，让学生分析。

试管内液面上升试管内压强减小，二氧化碳可以和氢氧化钠发生化学反应，抓住这个大好时机，让学生进行逆向思维：二氧化碳和氢氧化钠反应，试管内压强减小，试管内液面上升。

四、开展实验分析辩论赛，提高学生的分析能力

由于初三学生的年龄处于一个转折阶段，对所学知识有接受快遗忘也快的特点。因此，教师要想方设法使学生所学过的知识在头脑中留有深刻的印象，其中最有效的方法是提高学生对实验的分析能力。学生会分析了，达到会运用的地步了，一系列的问题也就解决了。

为此，我在学生中开展实验分析辩论赛：将一个班的学生分甲、乙两组，由教师主持活动，分两种方式进行。方式一：由教师选定一个实验并说出一个实验中的错误现象，然后甲、乙两组抢答可能产生该现象的原因并阐述理由。方式二：同样由教师选定一个实验，甲组学生针对实验提出问题，乙组学生对问题进行分析，甲组学生可以进行补充。对于这样的方式，学生们特别欢迎，尤其是方式二，有学生说：像开卷考试，又像“大学生”论坛，总之在现场上要全神贯注，大脑要高速运转，每一个细胞都参与了活动，更重要的是对知识掌握得迅速了、牢固了、灵活了、有兴趣了。

以上是在初中化学实验教学中的一些尝试和探索，它的效果还有待于在以后的实验教学中进行检验。

参考文献：

[1]郑长龙.化学实验及其教学改革[J].中学化学教学参考，2001.

[2]潘鸿章.实验教学中观察能力的培养[J].中学化学教学参考，2001.

（作者单位 江苏省连云港市东海县南辰中学）