浅谈高中英语教学思辨能力的培养

摘 要：我国高中英语教学历经数次改革后取得了长足发展，但对学生思辨能力培养的关注仍显不足。文章分析学生在高中英语教学中思辨能力培养过程中存在的问题，提出有效的改进措施，构建高效的思辨能力培养方法，从而使高中英语教学真正培养出语言技能和思辨能力俱佳的人才。

关键词：高中英语教学；思辨能力；培养模式

中图分类号：G633.41

在我国高中英语教学中，虽然学生思辨能力的培养已经得到了各教育工作者的重视，但由于种种主客观因素的限制，培养效果不理想。受传统高中英语应试教育的影响，教师只知一味地传授英语知识，逼迫学生记忆、背诵单词、句型和经典课文，忽视了对学生思辨能力的培养。新时期高中英语教学的重点逐渐转移到对学生的思辨能力的培养上来。思辨能力的培养不仅有助于提高学生的个人能力，而且能够促进学生的全面发展，对高中教育改革具有非常重要的现实意义。

1.高中英语教学中思辨能力的培养现状

随着高中英语教学改革的不断深入，高中英语教学取得了一定的进展，但同时也暴露了诸多的不足之处，并在很大程度上影响了高中英语的教学质量。这些问题主要表现在学生对高中英语学习的兴趣比较缺乏，许多学生对英语学习处于一个懈怠的状态。根据相关调查显示，在我国的1500多所普通高中，有43.2%的学生学习英语的热情不高。出现这一现象的原因主要是因为高中英语教育目标局限于高考，所以教师在教学中经常出现一些重复性的词汇、语法内容。但另一个原因是在高中英语的教学过程中，没有充分挖掘学生的思辨能力，不能够促进学生对英语学习的情感本质和认知能力的发展。

在很长一段时间，高中英语教学不注重对学生思辨能力的培养，教学目标主要是培养学生的应试能力，使得学生能够通过各阶段的考试。在教学目标的定位上，教学管理部门和教师对思辨能力重要性理解不足，主要是以高考成绩作为英语教师绩效考核指标，许多教师为了完成学校的目标，采取应试教学，对学生进行灌输式的教学。对于学生来说，他们认为只要在高考中取得良好的成绩，自己的高中英语学习就取得了成功。其实，这是远远不够的。当前高中英语课程模式比较单一，大多数学校都是采取老师讲课学生接受的“教师中心”模式，这是因为：一方面，高考的课业任务很重，为了高考，老师和学生都必须全力以赴；另一方面，由于学校的师资力量有限，高中英语教学受到了限制，不能够很好地培养学生的思辨能力。所以这种单一教学模式就会使得学生倾向于重视学习语言技能，他们只注重词汇和语法，而不会重视对自身思辨能力的培养。到最后，学生们取得了优异成绩，但是他们还没有相应的语言交际能力，在沟通和交际过程中不能充分进行思考和分析，语言组织缺乏逻辑性和思维性。

2.高中英语教学中思辨能力的培养方法

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，英语教学目标应是通过课程教学培养学生的英语综合运用能力，促进学生全面发展，增强学生服务国家服务人民的社会责任感，培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。在高中英语教学中培养学生的思辨能力，从根本上来说有助于实现这一教学目标。由此，高中英语教学应在课程设置、教学内容、教学方法和评估手段等方面努力为思辨能力教学创造条件。高中英语教学绩效考核应该把学生的思辨能力发展作为新的测评点，使学生在打下扎实语言基础的同时，提高思辨能力。

（1）打破僵硬的教学模式，创设个性化英语教学课堂。高中英语教学对学生思辨能力的培养首先需要从提高学生的认知能力以及情感投入方面着手，利用各种资源，营造一个积极活泼的课堂环境，让学生参与其中，摆脱为考而教的教学模式，鼓励学生质疑和提问。教师为学生安排不同的学习目标，让学生对自身的英语学习进行自我监控以及自我评估。例如，教师根据学生的兴趣爱好以及知识面分成不同的小组进行任务学习，通过英语诗歌朗诵、角色扮演、演讲、知识竞答等不同的方式，让小组成员在共同努力下加深对英语教学的认知，培养学生的独立思考能力和团队合作精神。在课堂教学中，学生可以通过团队或个人的形式展示自己的学习成果。师生应发现学习中的乐趣，自主养成培养思辨能力的习惯。教师在整个高中英语教学过程中充当引导者，在适当的时候教师予以指导和纠正。学校应当增加思辨能力培养的专题活动等，教师也应适当组织必要的英语学习活动，为学生们创造一个培养思辨能力的环境和氛围。

（2）创设课程评价体系，注重思辨能力考查。对学生思辨能力的考查不应仅仅体现在高中英语的课堂教学中，不断创新课程评价体系，增加对学生思辨能力考查的内容势在必行。目前高中英语课程评价体系，涉及学生思辨培养的内容微乎其微。为了增强师生对思辨能力培养的重视，应完善课程评价体系，在高中英语形成性评价中增设思辨能力考查的内容，不断丰富考试和测评体系。如个人展示或小组准备、集体研讨、双方辨论、写观后感、写时评、自我测评等应该成为思辨能力考查的重要方式。另外，教师在课堂教学中，应以思辨考查的思想引导学生积极进行批判性思考，例如，经常问学生“你认为自己的判断为什么正确，你的判断为什么与参考答案迥然不同？”“在自我测评结果中，你还有什么疑问？”将对学生思辨能力的考查渗透到课堂的方方面面，不断提高学生的英语思辨能力。

（3）考查学生的思辨能力，斩断学生学习的网络依赖。网络本来为学生学习提供了有利的平台，但是过分依赖网络导致学生学习的惰性及思维的僵化，离开网络寸步难行。针对学生对网络依赖而丧失思辨能力和思辨习惯的弊端，改变现有高中生教学中的学习能力评价标准，不再单纯考查学生的听、说、读、写能力，重视对于学生思辨能力的考查，加强学生思辨能力的考查；加强教师对学生课堂依赖网络问题的重视，加强对学生独立完成作业的监督，加强学生对于培养思辨能力的认知。针对不同层次的学生分别设计分析能力、推理能力、评价能力的测试和评估。除了考试，在英语课堂中采用多种形式对学生的思辨能力进行考查，例如个人和小组的报告、讨论、演讲以及评论等，给学生创造自由的空间，达到提高学生判断性思维能力的目的。

伴随着人才竞争的愈演愈烈，在高中英语教学中培养学生的思辨能力便成为实现创新培养目标的重要举措。思辨能力关系着高中生未来面对瞬息万变的世界、迎接社会挑战、解决各种问题的综合能力，同时也是实现素质教育的根本。培养学生的思辨能力不能一蹴而就，而要循序渐进，给学生创造一个良好的教学环境，依靠课程内容，引导学生积极进行自主学习和思考，培养他们的思辨意识，从而有效地促进学生思辨能力的培养。

参考文献：

[1]韦晓保.促进外语类大学生思辨能力发展的多维培养模式构建――基于一份调查报告[J].北京第二外国语学院学报，2012（8）.

[2]韦晓保.影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多维培养模式构建――基于一份调查报告[J].西安外国语大学学报，2012（2）.

[3]王志文.英语专业师本与非师本学生思辨能力的证研究[D].漳州：闽南师范大学，2015.

[4]林 青.在大学英语教学中引入新闻英语对提高学生思辨能力的实证研究[D].漳州：闽南师范大学，2015.

[5]熊 航.融入WD要素的JS模式对提高高中生英语写作思辨能力的实效性研究[D].南京：南京师范大学，2015.