词块理论在高中英语口语教学中的应用模式研究

【摘要】词块可以提高口语交际的流畅性，语言表达的准确性和交际的得体性。将词块理论应用于高中英语口语教学，不仅可以提高学生新鲜感和兴趣，更可以减轻学生用英语对话的心理负担，提高学生说英语的兴趣，养成用英语说英语的好习惯。

【关键词】词块 口语教学

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0101-01

一、引言

英语作为21世纪人才必须掌握的一项语言技能，英语口语越来越得到学生、家长、学校和社会的重视。但是，目前高中学生英语口语状况仍然令人担忧，学生缺乏自信不敢开口，语言表达不流畅，交际不得体等现象时有发生。如何提高我国高中英语口语教学的时效性仍然是一大难题。

近年来，国内外众多学者对词块理论做了大量而深入的研究，研究表明词块在英语口语教学方面具有独特的优势。然而，如何界定和识别词块，词块理论如何在高中英语口语教学中应用，如何建立行之有效的应用模式，这些问题仍需探索和研究。在本文中，笔者就词块理论在高中英语口语教学中的具体应用问题进行了探索和研究。

二、词块的界定

随着词块研究的深入，众多学者对词块的术语和定义均有不同：

1.有关于词块的术语，如：Pawley & Syder（1983）使用词汇化句干（lexicalized sentence stems）；Sinclair（1991）使用词块（chunk）；Nattinger & DeCarrico （1992）使用词汇短语（lexical phrase）；Renouf（1992）和Stubbs （2002）使用短语结构（phraseology）；Lewis（1993）使用词汇组块（lexical chunks）；Wray（2000）使用程式语（formulaic sequence）。

2.学者们根据不用的研究角度对词块下定义，如：Nattingger & DeCarrico（1992）将这一多词词汇现象定义为具有一定的使用频率和固定意义，约定促成的形式功能统一体。马广惠（2011）在分析各个定义优势与不足的基础上，从理论和操作两个层面，按形式、意义、功能三个方面为词块下了定义： 词块是由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式与意义的结合体。

本文主要研究词块理论在高中学生英语口语教学的实际应用模式，采用高稳（2011）对词块的定义：有两个或两个以上的词构成、形式上或固定或半固定，且多数按照一定的语法规则生成的语义单位，在语篇中重现率较高，具有一定的话语功能。

三、词块理论在高中英语口语教学中的应用模式

1.培养学生的词块意识。学生在记忆单词时通常是以一个单词为单位，使用时也是将用到的每个单词从心理词库中提取出来，运用语法规则重新排序和编辑，这一传统记忆和应用方式，为学生的英语表达埋藏了许多的隐患，如单词搭配不当，口语表达不流利、不地道、不得体等。将词块理论应用到高中英语口语教学，首先要培养学生词块的意识，以词块为单位记忆，使用时作为整体提取，因为词块本身符合语法规则，所以运用时只需直接应用或稍加更改再应用，节省了学生的思考时间，减轻了口语交际中的压力，最主要是减少了表述不当或者不得体的情况。

为了培养学生的词块意识，我认为应该对学生进行一些有意识，有计划的训练，培养学生提取和记忆词块的意识：

1）充分利用教材。现有的高中英语教材中，将每单元重点的短语用粗黑体标注出来，平时的语言知识教学时，应让学生充分识别与认识，并整体记忆；对于那些无标注出来的词块，应培养学生主动识别的意识，可以以小组合作的形式，共同完成；考察学生记忆或应用情况时也应整体考察，养成学生整体记忆和整体应用的习惯。

2）充分挖掘听力对话材料。听和说在口语交际中是相互依存的，听说双方的角色是轮流转换的，因此听说训练是不应被割裂的。通常我们通过听力材料训练学生的听力技巧，利用平时的听力对话材料进行训练，还有以下好处，对话内容比较真实，英语表述比较地道，对话中的词块较为简单且常用，利于学生的理解和学习。

2.词块理论在高中英语口语教学中的应用模式。将词块理论应用到具体的高中英语口语课堂，主要教学步骤：

1）熟悉材料（warming up）。请同学们听一段对话，回答有关问题。

2）识别词块与词块认知（presenting）。再听一遍对话，请同学识别并记下词块，小组合作将其分类整理并扩展，小组展示，最后教师总结词块。

3）词块与情景相结合（practicing）。再听一遍对话，边听边默写对话，通过小组合作的方式完成默写，小组通过角色扮演展示对话。

4）应用词块（production）。教师给出一个与听力材料相关的话题，同学集体讨论有关词块后编对话，最后展示。

将词块应用到口语教学中，材料必须从词块的角度进行分析，提高词块的“出镜率”，培养学生的词块意识，教师作为课堂的组织者和引导者要引导学生识别词块，习得并强化词块，加强英语口语输出的同时，也要加强词块的输入，这将有利于增加学生的词块积累和应用，最终改善学生的英语口语表达能力。

四、结语

本文将词块理论与传统PPP教学模式相结合，提出了词块理论在高中英语口语教学中的具体应用模式，希望通过本人的探索与尝试，能够减轻学生说英语的心理负担，激发学生说英语的兴趣，提高高中英语口语教学的时效性，最终提高学生的英语口语表达能力。

参考文献：

[1]Biber，D. et al. The Longman Grammar of Spoken and Written English[M]. London： Longman，1999

[2]Nattinger R.James， & DeCarrico S.Jeanette. Lexical Phrases and Language Teaching.1992

[3]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].外国语学院学报， 2011（1）：1-4.

[4]高稳.预制语块理论与二语语言能力培养[J].河南教育学院学报，2011（4）：109-112