大学英语教学中实施任务教学法的问题及对策

摘 要： 任务教学法是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学模式。本文介绍了任务教学法的理论基础、内涵及特点，分析了大学英语教学中实施任务教学法遇到的问题，并提出了解决这些问题的方法。

关键词： 大学英语教学 任务教学法 问题及对策

任务教学法，始于20世纪80年代，90年代在理论上逐步成熟，是美国教育家杜威以实用主义为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务教学法强调课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳，是一种广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的外语教学方法。

一、任务教学法的内涵及其特点

任务教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学、“用”中学，体现较先进的教学理念，是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。任务教学法主要具有以下特点：

1.发挥学生的主体作用。通过有趣的课堂交际活动，有效地激发学习者的学习动机，使学生主动参与学习，完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

2.符合语言教学的规律。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境、脱离功能。在任务教学法过程中，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，加深学习者对语言得体性的理解，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.提高合作学习能力。在任务教学法中，有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。教师可通过任务教学法，用各项任务促使学生进行合作自主学习，设计以各项“任务”为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识，学习、探究和掌握新知识，培养学生的人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

4.培养自主学习习惯。任务教学法强调教师是教学活动的组织者和引导者，重视学生个人发展能力的培养，促使学生发挥自己的潜能，充分体现“以学生为教学主体，以学生为本”的教学宗旨，将学习活动置于自己的监控之下，给学生以明确的学习任务，以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

二、大学英语教学中实施任务教学法的问题

任务教学法体现了英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，确立了学生在教学过程中的主体地位，让学生在体验中掌握了语言知识，学会了运用语言，充分调动了学生的学习积极性。这些都与现代教育的理念不谋而合，然而，在实施任务教学法中，不免存在一定的问题。

1.教学任务设计的问题。首先，教学任务活动的设计对教师来说是一个巨大的挑战。由于许多英语教师未能深入了解任务教学法的模式和理念，且绝大部分英语教师不是以英语为母语，他们的语言水平很难保证能够满足实际任务教学的需要。此外，任务的设计应符合现代生活实际，引起学生的兴趣，正确把握任务设置的难易程度，有利于交际的独立完成或小组合作。可是目前的大学英语教材很少有现成的任务活动可供选择，课文内容往往与现实脱节，很难确保任务的真实性。因此，教师必须在完成繁重的教学任务的基础上，根据课本内容自己设计任务活动，这对英语教师来说既耗时又费劲。此外，任务难易度的把握也具有很大的不确定性。

2.授课规模与学时的问题。任务活动的实施即使在小班授课的实验中也十分耗时，更何况目前的大学英语大多是大班教学，采用任务教学法活动的教师往往很难完成教学任务，很难保证每个学生都能参与活动。此外，任务教学法受到学时的限制，大学英语课一般设定在每周四学时左右，要在45分钟的课堂上以较高的质量完成任务，确实是相当困难的事情。

3.学生完成具体任务的问题。任务教学法不仅对教师提出较高的要求，对学生素质的要求也比较高，应该具有相当的知识储备和英语水平。大学生的英语应用能力参差不齐，他们身上或多或少还带着一些旧式的英语学习习惯。由于中考、高考的缘故，许多中学的英语教学仍然以教师为中心。因此，很多学生在大学起始阶段还比较依赖老师，在实际操作过程中，很多学生还在等待任务教学的最后阶段――教师讲解阶段。学生这种依赖老师的惯性思维会影响他们完成任务的速度和效率。

三、大学英语教学中实施任务教学法的问题对策

1.任务活动的组织应紧密围绕教材大纲。运用任务教学法时，教学内容应以教材为切入点，结合学生的实际，灵活采取不同的任务形式，充分发挥学生的主观能动性和创造性，进行听、说、读、写的综合训练，抛开教材、完全由学生凭兴趣组织学习内容则有较大的盲目性。

2.设计任务多样化。任务主题尽可能贴近学生实际，如个人的兴趣爱好、故乡的风土人情、时事热点、中英文化等；任务应形式多样，这样可以学生之间的互动，如个人发表、小组任务、学生小老师、情景剧表演等。学生对任务的主题越熟悉，就越能够激发出他们强烈的表达欲望。任务的形式不拘泥于教材，只要具有课堂可操作性，都可以设计。

3.任务的难度适中。设计任务输出的难度应当略低于教材输入的难度，从而激发学生的英语表达欲望。过难的任务，容易加剧学生的紧张心理，使学生回避甚至放弃任务；而过于简单的任务，由于没有挑战性，不会激起学生的表达欲望，使学生产生松懈心理。任务的设计遵循从易到难、由简入繁、环环相扣、层层递进的原则。学生每完成一个任务，就获得新的英语知识与技能，同时体验到活动成功的喜悦，从而期待下一次获得更多、难度更大的任务活动。

4.及时转变学习者的学习观念。任务教学法要求学习者变被动学习为主动学习，要求他们既能独立学习，又能协作学习，这对于受传统教学模式影响、对老师有依赖心理的学生来说一时难以适应。在大学生入学的第一节课，教师便可向学生介绍大学英语教材的编写特点、教学大纲的要求、大学学习与中学学习的不同、学习方法和策略及如何充分利用网络及各种工具书获取学习资料，注意学生自主学习能力的培养，促进他们学习观念及学习习惯的改变，在课堂上注重发挥学生学习自主性，配合教师更好地完成教学工作。

5.不断调整教学方法。教师应注意学生的学习感受及意见，加强与学生的交流，对学生任务完成的情况及时进行有针对性和鼓励性的反馈，在任务完成后鼓励全班学生积极进行任务评估，不断总结经验，及时调整下一步的教学。在课堂教学中，教师要创造良好的环境，以便学生更好地完成各项任务，从而提高语言输出的质量。

总之，把任务教学法应用到英语教学中，最大的优点是为学生创造一个既具竞争特色又宽松自然的过程学习环境。然而，由于对任务教学法的认识不够深入，加上种种客观条件的制约，在应用过程中还存在不少问题，但只要教师对这些问题加以重视，并加深自身对任务教学法的研究，深信一定会在英语教学中取得更大的突破。

参考文献：

[1]林景英.我国大学英语实施任务型教学法的困难及成因.广西教育，2009，36.

[2]徐淼.任务教学法应用于大学英语教学中应注意的几点问题.浙江万里学院学报，2005，1.

[3]何晖.浅谈传统英语教学法和任务型教学法在大学英语教学中的利与弊.第九届沈阳科学学术年会论文集，2012.