建构幼儿园App游戏教学资源

摘 要：App Store中有大量3～6岁儿童的游戏。充分利用挖掘可以建构为幼儿园游戏教学资源，但它存在零散、片面和非教育性。要建构幼儿园游戏教学资源，可以尝试目标、情景、互动方式来有效运用、合理改造，使其成为系统完整的教育资源。

关键词：App游戏；幼儿园游戏；教学资源建构

一、App游戏及其特点

App Store是一个由苹果公司为iPhone和iPod Touch、iPad以及Mac创建的服务，允许用户从iTunes Store或mac app store浏览和下载一些为了iPhone SDK或mac开发的应用程序。用户可以购买或免费试用，让该应用程序直接下载。

App Store中有大量3～6岁儿童的游戏。它具有情景性、人机互动性、趣味性、操作便捷性、共享性和体现个性情感和表达的特性。它可以分为知识型游戏，幼儿通过玩的过程掌握一定的知识和技能经验，比较常见的是数学游戏和自然科学游戏。竞赛型游戏，需要两两比赛，分出胜负；故事型游戏，比如动画故事和认字游戏，词语句子游戏；个性创造型游戏，如美术创作，音乐演奏编曲和故事创编等等。有的游戏会兼具几种类型。

该游戏资源经过筛选，可以运用于教学，幼儿园也可以建立相应的游戏资源库。

二、幼儿园游戏

幼儿园游戏是在整个幼儿园教育目标的宏观关照下，由教师组织开展的，它已经成为整个幼儿园教育方案中的基本活动和重要的组织形式，所以游戏发生背景有一定的有意性，游戏中实现的发展就有一定的方向性。

App游戏在家庭中使用，只属于孩子玩的游戏，如果教师选择

App游戏为教学服务，就属于幼儿园游戏。它的选择、呈现、使用，都要经过前期的预设、教学的实施和后期的效果反思。当它大量运用于幼儿园的教学活动，就形成一个规模化的游戏课程资源。

三、App运用于教学

App游戏运用于教学，作为一种教学游戏化手段或者游戏内

容，在以下几个方面教师要慎重思考。

1.目标

教师根据幼儿年龄特征，围绕教学要求，选择的App游戏作为教学内容的某个环节。这样的游戏目标要符合教学的目标。还有直接选择游戏作为教学内容的，需要教师将所选游戏生成认

知、能力和情感的三个维度目标。有的游戏不具备三个维度，需要教师另外设计教学环节。如App游戏“趣玩保龄球”，让孩子在apid上模拟打保龄球，10个球倒了几个，站着几个，从而感知10的分合。但是，光这一个目标还不能构成教学目标，教师可以给孩子提供记录纸，记录每次游戏的数字，还可以团队竞赛，通过多种学习方式，达成认知、能力和情感的三维目标。这就是幼儿园游戏在目标方面和个体游戏的区别。

2.情景

几乎每一个App游戏都自带情景，但不一定是适合教学。所以，教师可以改变游戏中的情景，设计自己教学所需要的情景。如“陶艺”是一个很好的创造性游戏，他本身的游戏情景设计是“制作陶艺作品――拍卖作品”，如果用于幼儿园游戏中，拍卖肯定不符合他们的生活经验，并且有一种金钱的唯利是图的情感在里面，教师可以自己设计积极的情景，将他改变成帮助工厂加工设计陶艺。这样的情景有一种助人为乐的积极意识在里面。这是幼儿园游戏在情景情感方面和个体游戏的区别。

3.互动方式

幼儿个体玩游戏是人手一机，各玩各的。应用到幼儿园游戏中，教师可以考虑幼儿的学习方式。如果发动同伴互动、小组游戏、竞赛游戏、区域活动，孩子的学习效果可定会大大改变。如App游戏“拍电影”，孩子单独玩的时候是自己选游戏中内置的各种故事场景（如街道、森林、海边、山坡、家里等等），再选择游戏中内置的人物（小姑娘、老婆婆、博士、勇士、小伙子、英雄、老爷爷等等），然后自己操作人物对着麦克风讲故事，最后游戏程序会将孩子所讲的故事录制下来自己播放，成为一部简单的电影。孩子自己玩的时候，就相当于自己是导演，可以自拍、自编、自演、自导，最后播放成品。这对于锻炼孩子的独白语言是有效果的。但如果作为幼儿园游戏活动的设计，小朋友可以协商编故事、投票推选场景、分配角色任务、操纵人物动画演绎效果，这样孩子所学习的范围不仅仅是独白语言，而是包含社会性在内的故事创编逻辑、符合身份的人物语言、稍纵即逝的角色演绎机会和团队合作的意识等等多维度的发展。从这个层面来说，幼儿园的教学游戏比孩子单独游戏有更深、更广的发展意义。

App游戏资源存在于苹果商店，幼儿园推广并建构自己的游戏资源，需要教师进行筛选，并从以上几个方面比较区别于个体游戏的价值，使之在运用于教学时，能够产生更大的教育意义。

参考文献：

唐敏.儿童游戏教育存在的问题与教育策略[J].教学与管理，2011.

作者简介：徐燕慧，女，1978年5月出生，本科，就职于江苏省常州市勤业幼儿园，研究方向：幼儿园信息教育技术教学。