关注素质教育实施过程中的“数学学困生”

【摘要】素质教育象春风，吹来了关注学生的创造能力发展的新理念。但随着课堂教学时间减少，学生学习习惯的不同，学生之间的差距会更大。对那些学困生，教师应该多关注他们，分析其产生的因素，研究出切实可行的对策。

【关键词】学困生 表现 成因 转化的新理念 转化策略

Pay attention to the students having trouble in learning mathematics in the course of actualizing quality education

Liang Yongpeng

【Abstract】Quality education, like the spring breeze, has blown us the new idea that the development of students’ created ability is paid attention to. But with the time of classroom teaching reducing, the difference of students’ habit of learning and the gap among students will be bigger. To those students who have trouble in learning, teachers should pay more attention to them, should analyze the reason of trouble and research out the effective countermeasure.

【Keywords】Student having trouble in learningRepresentationCause of formationChanged new ideaChanging strategy

素质教育象春风，吹来了关注学生的创造能力发展的新理念。但随着课堂教学时间减少，学生学习习惯的不同，学生之间的差距会更大。对那些学习暂时有困难的或某些方面发展有障碍，能力和水平相对较低的学生，教师应该多关注他们，分析其产生的因素，研究出切实可行的对策。

1．学困生的表现。这些学生主要有以下特征：概念认知肤浅呆板、知识缺乏、兴趣低下、缺乏持续学习的能力、学习方面非常吃力。这种消极的态度和行为还会影响别的同学，进而会造成“学困生现象”像传染病一样到处蔓延。

2．学困生的成因。学困生的形成是一个相对长期的“学困现象”积累过程。由于在学习上屡遭失败，他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，缺乏自信心，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了他们学习和进步，并使他们沦为学困生。

3．学困生转化的新理念。由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，学得好坏直接影响到其他学科。因此注重学困生的转化工作，具有重要的意义。

3．1在学困生转化工作中我们要全力以赴。因为一名学困生对于学校、社会来说的确微不足道，但对于家庭来说却是它的全部。根据布卢姆的研究，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%以上的学生是能够学好每一门功课，达到确定的教学目标的。因此，在学困生转化工作中我们要满怀信心力求做到最好。

3．2“让人人学必要的有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展，面向全体学生。”是这次数学课程改革突出的特点。这要求我们深入了解每一名学困生的不同情况，为其指定合适的目标，让他们学习必需的实用的数学知识，为以后的学习和生活打下坚实的基础。

3．3“为学生一生的发展和幸福奠定基础”是新教育理念的价值观。这就要求我们在转化过程中要了解他们的思想，感情，需要。帮助他们树立理想、树立自信，从解决简单的数学问题寻找小的成功体验，让他们对数学不再感到困难，让数学学困生由不想学数学、不愿学数学、讨厌学数学到可以学数学、我能学数学、我可以学好数学的良性循环。

4．转化学困生的策略。学困生的转化问题历来是教师头疼的问题，在抓学困生问题时要抓住学生的“心”，即要让学困生感到教师的尊重和接纳，从而建立和谐的师生关系。

4．1激发学习动机，形成学习数学源动力。一般说来，学困生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心。教师应利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感。

4．2帮助学困生形成良好的学习习惯。注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。转化学困生只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好数学。教师要进行注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。引导学生抓解题规律，用规律指导练习是提高教学质量，减轻作业负担的根本途径。

4．3实施成功教育，创设成功教育情境。对学困生要降低要求，减轻作业负担，对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术．题量要适中。事实上，每个学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导学困生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的目标。

4．4个别辅导是对学困生进行教育的最有效措施之一。摸清学生的最近发展区，既要看到学困生的闭锁心理，又要抓住学困生内心强烈的求同情性。从情感着手，加大师生间信息交流，达到掌握学生发展水平的目的。针对每一名学生的不同情况对症下药。让学困生享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣。另外，要建立一套学生的帮扶机制，利用学生帮学生的办法提高学生的整体水平。

4．5教师必须加强自身的修养。因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”。建立融洽的师生关系，能有效地调动学生的学习积极性，有利于学困生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。

总之，对学困生问题要以表扬鼓励为主。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。数学学困生的转化是一门深奥的艺术，它需要每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念，对每名学生负责，使每一名学生的数学素质不断完善和提高。