关注“学困生”

摘 要：学生从小学升入中学后，因学生的学、教师的教都在发生变化，再加上九年义务制教育不实行留级制度和大量外来民工子弟的流入，初中数学“学困生”增多，分化提前。教师需要充分发挥主导作用，多方面做好“学困生”的转化工作，从而大面积提高初中数学教学质量。重点要做好以下几个方面工作：加强心理辅导、多方面关爱“学困生”；激发学习兴趣、提高学习积极性；改进教学方法、提高课堂教学效率；评价个性化、增强自尊心。

关键词：初中数学 “学困生”转化

数学“学困生”，是指因智力或非智力因素所造成的数学成绩较差的学生。

学生从小学升入中学，由于年龄、智力、学习基础、学习环境、学习方法等方面的因素，相当一部分学生厌恶数学，甚至放弃数学；特别是新课程改革下，教师在教学上注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式。学生的学习方式也不再是单纯地依赖模仿与记忆，而是注重动手实践、自主探索和合作交流。那些智力较好、反应较快的学生得到教师和同学更多的关注、赞赏，获得更好的发展。而那些习惯于被动学习、抄例题，课堂上不爱发言，学习主动性不够，不善于合作的学生，以及缺少教师的关注，缺乏成功体验的学生，学习成绩逐渐下降，慢慢地演变成“学困生”。此外，由于九年义务制教育的直升制度，大量外来民工子弟的流入，使初中生源日趋复杂，参差不齐程度不断扩大。

依据九年制义务教育的要求，从关心、培养每一个学生的角度出发，关注“学困生”，重视“学困生”的转化，提高“学困生”的学习成绩成为我们每一个数学教师教育工作的重要部分之一。这对大面积提高初中数学教学质

量具有重要的意义。因此要充分发挥教师的主导作用，多方面做好转化工作。

一、加强心理辅导、多方面关爱“学困生”

通常“学困生”的自尊心都比较脆弱，怕遭冷落。因此，教师在教学的同时，要加强学生的心理辅导，尊重学生，这样才能使学生“亲其师，信其道”。

1. 帮助学生克服消极心理

教师要以平和的心态面对每个学生，以平等的眼光审视每个学生，经常与“学困生”交流，逐步克服学生的戒备心理。要善于发现并肯定他们的每一个优点，及时予以表扬，让“学困生”感受到教师的关心、爱护和信任，利用他们数学之外的爱好或特长，使之迁移到数学的学习中来，激起学好数学的兴趣和动力，鼓起学好数学的信心和勇气，克服自卑心理。要坚决杜绝教学过程中的简单粗暴，采用学生易于接受的方法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理。同时要注意自己在学生心目中的形象，为人师表，引导“学困生”喜欢数学教师，喜欢数学。

2. 帮助学生增强自信心

在与“学困生”的情感交流过程中，引导学生以积极的态度正确评价自己，要相信自己的能力和毅力，分析落后的原因，努力“向成功进军”。要多给他们提供力所能及的、有较大把握获取成功的机会，让学生懂得，只有小的成功的累积才会有大的收获。引导学生学会“以勤补拙”，耐心激励“学困生”上进，增强“学困生”的信心。

3. 加强意志训练

学习是一个艰苦的、日积月累的过程，没有顽强的学习意志，“学困生”就会半途而废。教师在心理辅导时，应鼓励学生不畏困难，知难而进，排除不良情绪和一切外在因素的干扰，以平静的心境面对数学学习。在引导学生参与知识探究的过程中，要有目的地设置一定的困难，让知识的呈现有一定的梯度，给学生创设一定的“困难情景”，以逐步培养“学困生”克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性。

4. 加强家校联系

学校教育是“学困生”转化的重要环节。来自家庭的关心、爱护、信任同样是学生学习获得成功的前提。因此，要充分调动家长的力量，指导家长运用正确的方法教育孩子，当“学困生”出现不认真预习、复习，不及时完成作业等情况时，及时和家长取得联系，争取得到家长的支持，让家长督促孩子、指导孩子，管理好子女在家的活动、学习，使学校和家庭形成一个有机的整体。

二、激发学习兴趣、提高学习积极性

古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是推动学生学习的动力，是学生智力开发的源泉。因此，教师在“学困生”转化的过程中，要注重培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

1.教学中利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。从学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，从而有效地激发求知欲望。例如：在学习“字母表示数”时，给出这样一个情景问题：张同学拾到一个钱包，里面有人民币58元，交给了班主任王老师，王老师叫张同学写一个“失物招领”，他应该怎样写？问题并不复杂，对“学困生”来说并不困难。但能使学生在学习字母表示数时不感到枯燥乏味。像这样用学生身边的事情呈现教学内容，增添了数学教学的趣味性和现实性，让学生体验到数学的价值。

2. 数学是具有抽象性的学科，因此，教学时应加强教学的直观性，尽量通过实物演示或多媒体教学手段帮助学生理解概念、性质。例如：在“直线与圆的位置关系”的教学时，制作动画课件，展示日出时的情景，学生通过观察，便能归纳出直线与圆的三种位置关系。在学习“二次函数的图像及其性质”时，充分利用“几何画板”的动态性，在二次函数“y=a(x-h)2+k”的图像中通过分别拖动改变a、h、k三个参数值，观察二次函数图像的变化情况，学生从中可以直接概括出二次函数图像中开口方向、对称轴、顶点坐标与参数a、h、k之间的关系，使学生在学习、理解函数性质时有了直观感知，并对此的印象更加深刻。因此，加强直观教学可以吸引“学困生”的注意力。

3. 课堂教学中教师不仅要纵览全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的学习情绪。他们上课时，经常会思想开小差、注意力不集中，对教师按部就班式的教学和用枯燥无味的语言讲课听不进，对数学知识也不感兴趣。因此，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，让教学生动、有趣，引导每位学生进入积极思维状态。

三、改进教学方法、提高课堂教学效率

“学困生”的认识前提、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。

1. 讲课时注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会，同时加强变式训练，使学生理解和掌握知识的情况得到及时反馈。在讲授时语速尽量适合“学困生”的接受情况，必要时放慢节奏，课堂练习题安排成阶梯式。

2.课堂教学做到教师启发性讲授与学生自主学习相结合。对于一些定义、概念等已经定论的知识，尽量不采用自主探究的学习方法，这只会浪费“学困生”的课堂时间；而教材中大量的“想一想”、“课题学习”、“阅读材料”、“实习作业”等都是很好的适合“学困生”自主探究的学习素材。教师应从中适当引导，按学生的不同层次把握好“度”，给学生以足够的思维空间，充足的实践机会。

3. 适当开展合作学习。对于一些未定论的、需要继续探索的问题；知识内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容；有一定探究和讨论价值的、开放性的、“学困生”容易出错的等问题，应组织学生开展合作学习。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考的“学困生”提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。在合作学习中要求“学困生”既学会倾听又要学会分享。倾听就是倾听别人的见解，听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，同时还要分析他人的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。当别人的见解和自己不一样时，就反思他的方法是否正确，当别人的方法比自己更好时，就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。在学生合作学习时教师要加强巡视，及时调控，针对学习过程中出现的各种问题及时引导。尤其关注“学困生”在活动中的表现，鼓励“学困生”多思考、发言，保证他们达到基本要求。

四、评价个性化、增强自尊心

教师对学生的评价恰当与否，直接关系到学生的情绪。如果学生能得到教师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。绝不能讽刺、挖苦学生。评价是多方面的，具体体现在课堂提问、练习，课外作业和检测等方面。

1.在课堂上，无论是教师提问还是上黑板练习，“学困生”一般是不太爱举手的，教师应主动叫他们，把机会尽可能留给他们。对“学困生”的评价可以多一些鼓励性语言。如“你的想法很好！”“你的解法独特，能把你的思考方法说一下吗?”“请再考虑一下，还有更好的思路吗？”等。当学生答不出来或解答不全面时，更不能以简单、粗暴的态度来对待。要引导学生学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。

2. 教师在布置作业时，要以课本为主，题量适中；要注意难易程度，结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。对待“学困生”，要放低要求，督促他们独立、认真地完成布置的作业。通过作业面批，加强对“学困生”的辅导，对作业完成得较好或作业有所进步的学生，要及时给予表扬鼓励。要注意克服急躁冒进的情绪，绝对不能加大、加重他们的作业量。

3. 经验告诉我们，每次考试都是三、四十分以下的感觉是很痛苦的，不利于调动学生学习数学的积极性。因此改进检测的方法，可以增强“学困生”的自信心。在数学检测时，可以采取同一张试卷、不同题量、不同难度和不同的计分方法。例如，一份试卷把基础题、中等难度题和综合能力题按8：1：1的比例来命题的话，试卷中的基础题作为“学困生”满分的标准，力争让每位学生都能及格，还可使部分“学困生”经过努力也有得较高分数的机会，使他们意识到自己也可以学好数学，有努力就有进步。让他们尝到甜头，培养他们的信心。同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。对不及格的学生采取不在试卷上打分，在教师处领卷的办法，引导他们正确对待，帮助他们反思总结，减少学生的心理压力，这样有利于增强“学困生”学习的自信心。

无论是城市还是乡镇，“学困生”是不可避免的，其产生也是多层面的，而对初中数学“学困生”的转化是全方位的，除了以上谈到的几个方面外，还包括对“学困生”的个别辅导、学习方法的指导和学习习惯的培养等，这是一项复杂而艰巨的工作。我们一定要根据各个学生的实际情况，通过耐心的诱导、启发和感化、熏陶，使他们树立正确的知识价值观念，掌握科学的学习方法，并持之以恒、锲而不舍，相信“学困生”的转化一定有所收获，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学理念。