自主教育管理的误区诊断与治疗对策

自主教育管理并不是新鲜事，在全国各地早就有区域推广，但是，很多老师对自主教育管理的本质认识不清，因此在工作中出现这样或那样和自主教育管理本质相背离的事情。下面是我对自主教育管理误区的初步探讨，供大家参考。

一、教师角色定位：是做法官还是当律师

雷梦佳因全班同学集体投票“放逐”而梦断水渠，这是自主管理错了吗?其实，这种看法是强盗逻辑，正如《孟子・寡人之于国也》里说的，“刺人而杀之，日‘非我也，兵也。’”那么，雷梦佳事件究竟错在哪里呢?不是自主管理的错，而是运用者的错，是运用者错把自主当成票决，错把自己当作了法官。

法官评判，就是裁判是非，站在孩子的对立面。形成一种对抗关系。因为这种票决形式非常简单，看起来很民主，其实投票者没有话语权，他们只是看老师的脸色行事。班主任做出结论后只需问：同意的请举手。保证投票的结果非常满足老师的要求。将自主教育管理简单化为群体投票决定学生个人处罚结果的自主，我们看到的是一种披着自主的外衣在行粗暴专制的行为。

自主化管理遭遇到这种情况应该怎么办呢?

1　当好律师，确保学生个人权利得到保障

北京教育科学研究院研究员张熙说，自主管理是希望班级成员通过自我约束、自我控制、自我发现问题、解决问题，以达到个人及班级的发展和成长。由此可见，自主管理中出现问题，我们首先要尊重学生个人的民主和权利并使其得到保证。同时，更重要的方法是“通过自制”去发现问题，解决问题，而非简单地以他人投票来解决问题。同学投票，仍然是依靠他人力量来解决问题，与自主的本质相去十万八千里!因此，无怪乎网络上有人对雷梦佳事件进行评述――“自主的龙种结出了怪胎”，因为他们从根本上偏离了自主的方向，如何能够结出龙种呢?

2　当好律师，加强和当事人的沟通

小薇学习生活习惯很不好，惹得小组成员大都不喜欢她，她和同学之间的关系越来越僵，渐渐地，她下了课也不在教室里呆。这样下去也不是办法呀，总不能眼看着她被同学们疏远甚至遗弃。给她换组吧，如果她毛病不改，其他同学也会慢慢生厌的。

问题在小薇，于是，我先找小薇所在小组的组员谈话，告诉他们，一个小组就是要加强协作，互帮互助，讨厌和逃避都不是解决问题的办法。然后召集小组开诚布公地找找小薇的优点，同时说说她急需改进的地方。有的说她为人开朗，有的说她工作热心，有的说她乐于助人，小薇一下子有了受重视的感觉，一向绷着的脸，也露出了笑容。

“那她现在急需改进的地方是――”大家你看看我，我看看你。组长先发话了，说，“她爱迟到，每次迟到时间也不长，就这么两三分钟，几乎天天要迟到，怎么讲都不听。”婷婷说，“她上课爱开小差。”涵涵说，“作业老不按时交，我们组的作业经常是她拖拉。”小原说，“太不拘小节，如果是个男生也就罢了，作为女生太过了吧。”一小结不也就这么几个毛病么。想不想改?小薇点点头。

怎么改?大家一起督促吧。组长说：“我督促她作业吧，每天晚自习提醒她完成作业!”婷婷说：“我督促她按时清理课桌，每天提醒她倒纸屑垃圾两次。”涵涵说：“我提醒她少迟到，进了教室后，我督促她坐下来。”我点点头。通过这次对小薇所在集体的疏导，小薇和组员关系明显改善，也慢慢改掉了她的坏毛病。

由此可见，无论用什么方法来教育管理学生，足够的思想交流永远是班主任工作的重要组成部分。学生自主，并不是指从此不要细心的思想交流。只有交流，只有对话才能彻底解决问题。雷梦佳事件中，不知道是否有她说话的途径和余地呢?如果有，我相信悲剧也就不会发生。

二、班级建设管理：是干部自主还是全员参与

儿子一回家就喊：“烦死了，烦死了!”原来是调皮生小杰将同学的书丢得满地都是，儿子批评了他，小杰挥着拳头扬言要打儿子；班长上来劝阻，小杰更嚣张，拍着桌子扬长而去。我问儿子为什么不向班主任反映，儿子说，懒得和班主任说。为什么?“老师说了要我们自主管理，班干部管好就行了。上次小杰打闹，我们告诉了班主任，老师说不是要你们班干部自主管理吗，你们几个班干部怎么没管好他?”哦，原来很多老师所说的自主管理就是放手让班干部去管啊!

其实，真正的班级自主教育管理不仅仅是发挥班干的自主作用，自主并不是人管人，而是唤醒所有同学的自我约束、自我管理、自主学习，所以它更需要全员参与，在自我约束和自我管理中，让学生在班级管理中学会生活，学会管理，学会做人。而干部管理，说穿了，仅仅是老师管理班级的一种遥控，一种幕后操作。真正的自主教育管理，应该是老师想办法激励所有学生参与班级管理，大家都成为班级的主人，这样才是彻底的自主。

如何唤醒学生全员参与意识、人人进行自主呢?

1　增设班级岗位，促进人人发展

苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”把教育管理的主动权还给学生，是引导全体学生自主参与管理、实现自主发展的关键。为此，我们要量体裁衣，因材施教，让每个同学都进入班级各部门为班级发光发热，为自己寻找自我实现的一条有效途径。

2　开展系列活动，激发学生参与

活动是实现自主的一个重要载体，我们要多开展每个学生都能够参与的班级活动，让每个学生都能够在班级活动中发现自己、树立信心，从而实现自我价值。近一年来，我班先后开展了下面一系列全员参与的自主活动：

9月份“爱心”拍卖募捐会，整个拍卖过程高潮迭起，热闹非凡，其乐融融。活动的别致让孩子们更有激情，爱心再次展现得淋漓尽致。

10月份“我们一起庆国庆过中秋”，以学习小组为单位表演节目，一起分吃月饼，56人的中秋大团圆值得珍惜。

11月份“感谢有你”，点燃的心形红烛在教室中央摇曳， 《感恩的心》正在心间流淌，感谢有你，敬爱的老师，亲爱的家人。

12月份“我和别人不一样”，让每个学生明白“我”就是希蕾班的名片，见到“我”，人们会惊讶地说，难怪和别人不一样。“圣诞节的戏剧人生”，全民表演，人人参与，精彩表现尽在其中，享受着自编自演的精神大餐。

1月份“谁的水饺最香”，集体动手，自己动手，怎么做都是最香的。

3月份“城市‘牛皮癣’我清除”，城市干净美丽有我出的一份力。

4月份“众志成城，携手玉树”，我为灾区献爱心。

每个学生都有自己发光的位置，哪有不积极参与的，哪有不热情高涨的?一旦激发学生的积极性，就会唤醒孩子们参与班级事务的热情。

三、班级文化建设：是制度约束还是文化引领

小风晚自习违纪了，巡查老师登记了名字，按班规他要回家自习一周。一周后，他又违纪了，他

干脆说：“我自己回家自习吧。”后来我打电话到他家才得知，他觉着在家约束少，在学校约束太多，感觉压抑。我意识到问题的严重性，通过民意调查发现，原来班规6项35条，制定太精细了，学生一不小心，“怎么我又违反纪律了?”再之，这么多“不准”“禁止”真不知怎么办，致使不少同学处于害怕处罚的紧张之中。

自主教育管理，完善制度是基础，没有一定的制度，自主就失去了依靠。但是作为一个班级，仅仅靠制度约束，行吗?制度约束，强调纪律、照章办事本无可厚非，但如果忽略了从心灵深处启发学生；如果忽略了从日常细节中引导学生培养正确的生活行为方式；如果教育没有进行道德观、价值观、行为规范、行为习惯养成教育等文化引领，那像小风这样怕在班级受约束的现象一定还会发生。

因此，在制度约束之外，我们还应该加强班级文化的引领，让遵守制度、自我完善成为学生内心自发的行为。

1　更新班级制度

根据班规制定的教育性原则，修改不合理的班规，完善班级制度，将班规精简为简单易行的18条。同时，发挥制度的提倡作用，将“不准”和“严禁”之类的词尽量从班规里删掉，改之以“提倡”，增加了大量的加分条款。这一变，制度就成了一种积极的导向，对学生的行为、思想起引领方向的作用。学生的心情豁然开朗，不再感到那是约束和压力了。

2　加强文化引领

文化，简言之，也就是“以文化人”。“化”不是强制灌输，而是渗透濡化、潜移默化。苏霍姆林斯基的“我们应努力做到，使学校的墙壁说话”，其实就是文化的隐性作用。为此，我们应该要大力加强文化引导，不仅文化的硬环境，如教室的环境空间、寝室文化设置等等，要具有浓郁的文化气息和丰富的文化内涵，还要从精神层面，从文化的软件上，如责任意识、奉献意识、制度意识、和谐意识等等，加强文化对学生的引导。这样才能够真正起到“以文化人”的教育功效，让班级成为学生诗意栖居的家园。

当然，自主教育管理的误区还有别的种类，限于篇幅我在这里就不嗦。但是无论如何，实行班级自主教育管理，我们都要按照下面一些关键词去把握：民主平等是自主教育管理的基础，科学的制度体系是班级自主教育的保障，独立自由是自主教育管理的特征，独立精神是班级自主教育管理的重要内涵，和谐发展是自主教育管理的终极目标――这，才是衡量你的教育管理方法是不是自主的根本尺度。