浅谈学生快速作文能力的培养

摘 要：语文教学主要涉及学生的阅读与写作能力的培养，目的是为了提升学生“听、说、读、写”的能力。学生如何能快速成文是师生共同关注的重要话题。

关键词：观察；阅读；快速作文

作文教学是语文教学当中的软肋。这不仅缘于学生内心对作文的畏惧，也与教师面对作文教学无“法”可依有关。然而语文学习离不开作文训练。语文教学的目的就是训练学生“听说读写”的能力。如何让学生作文时有话可说、有章可循。如何让学生有限的考试时间完成一篇优秀的作文。对此，我在教学中做了一系列的尝试，取得了较好的成效。

一、培养学生观察生活的习惯，为快速作文积累好素材

“巧妇难为无米之炊。”没有素材积累，作文时就会下笔艰涩；拥有丰富的素材，作文时就会洋洋洒洒，下笔千言。最好的素材源自于生活，而观察是获得一切知识的源泉。我在平时的语文教学中，指导学生观察生活，设计观察景物、花草、建筑物等七个方面的记录卡，让学生把观察社会、人生、自然等现象如实地记录下来，再教他们深入思考探索，使学生通过观察思考触发心灵的火花，产生说与写的欲望，形成写作习惯。一开始在观察时我有意识要求学生，在生活中要带着观察任务，把值得深思的、回味的、歌颂的、鞭挞的事物全部记下来。当有的学生感觉无从下手时，我就列出了比较具体的观察对象，让学生有目的观察：紧张构思中的吸烟者与愤怒时的吸烟者，抱生病孩子去医院的母亲，突然得到不幸消息的女人……时间一长，学生慢慢悟出了其中的奥妙，由填卡变成了自由练笔且开始了系列练习：（1）人物素描：记下对周围人物的印象；（2）运动场上：专写运动场上的见闻；（3）学科随笔：记下各种学习的体会、经验、教训，以及有关的小知识；（4）心灵轨道：留下自己一时的奇思怪想，瞬间的喜怒哀乐。实际上这种观察活动就是学生的第二课堂，培养学生通过观察去感受社会，感受生活，把社会这个变幻着的万花筒尽摄眼底，记在心中，丰富了写作的素材。

二、立足课内放眼课外，渗透快速作文技法

阅读是写作的基础和关键。平时的教学中要认真抓好学生的课外阅读。一是给学生开出一些必读书目；二是帮助学生订好阅读计划，监督执行；三是教给学生正确的阅读方法，找准阅读和写作的契合点，以此提高阅读的效率，增强写的后劲。平时的广泛阅读，使学生汲取了新鲜丰富的知识营养。阅读之时，学生要做到精读与泛读结合，读与记结合，笔记与脑记结合，读与说结合。教学当中更要注意，以教材为例，抓住课内阅读的指导，渗透快速作文的技法，找出两者之间的契合点：（1）通过阅读提高学生的思想水平和认识能力。这既是阅读教学的一项重要任务，也是学生提高快速作文能力的关键。思想认识提高了，思路清晰了，文思才会泉涌，美文佳句就会应运而生。（2）阅读要理解作者选材的精当，组织的匠心，快速作文时要精心选材，合理组材，这是阅读和快速作文的又一个契合点。（3）理解、剖析名家名篇的表达功力，是阅读教学的重要内容，同时也是快速作文的重要课题。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗人写诗，功夫在“诗”之外，而我们的作文教学也必须向学生传授作文的审题、立意、构思、行文、修改之法，才能让学生在实际运用中信手拈来，用之自如。

三、还给学生作文批改、讲评的权利，使其成为学习的主人

多少年来作文教学，始终是教师“满篇改”“满堂改”，学生满不在乎。为了彻底改变这一压抑学生的做法，教学中要指导学生快速修改作文的方法。帮助学生进行自改自评。首先教给学生各种批改符号的使用，放大张贴不同等级的作文，师生共同评改，示范引路。经几次示范后，学生基本掌握了批改的方法，把学生按照好、中、差分成四人一组，和其他小组进行互换批改。每组一人任批改组长，负责组织实施，人手一支红水笔，每组轮流批阅4篇作文，每个人主批主评一篇，撰写评语，余下三篇分别按序浏览检查、欣赏、补评。教师则课堂巡视批改情况，及时解决同学们在批改过程中出现的疑难问题，当堂选取有代表性的批改内容，指名交流，反馈给习作者，以便及时沟通商讨。批语要求做到有针对性、实用性、鼓励性、商讨性、创新性。教师在课后及时抽查课上没有交流的学生作文及批改情况，记录在案，以备总结。这样不仅搬掉了老师头上的“两座大山”，更重要的是培养了学生自改作文、不待教师改的能力。

提升学生快速作文能力，观察记录是知识基础，课内外阅读是铺路石，写作批阅则是有效的练兵场。通过上一届学生的实践检验，学生的快速写作文能力得到明显提升。所带学生的语文成绩在年级名列前茅，这也给学校同仁在作文教学方向提供了行之有效的方法借鉴。

（作者单位：安徽省怀远三中）