植物光合作用的实质(第二课时)教学设计

一、教学目标

1.说明绿色植物在光下能够释放氧气。（重点）

2.说明二氧化碳和水是绿色植物进行光合作用的原料。（重点）

3.能列出绿色植物光合作用基本过程的公式。

二、教学重点与难点

难点：光合作用释放出氧气的实验操作。

重点：阐明光合作用需要二氧化碳和水。

三、情感目标

1.在实验过程中培养学生的动手、动脑能力，提高生物素质。

2.培养学生更加关爱大自然、关爱绿色植物。

四、教学准备

1.把一盆天竺葵植株提前一昼夜放到黑暗处。

2.准备分组实验必需的器材：1000毫升大烧杯、短颈漏斗、试管、培养皿等。

3.金鱼藻。

4.化学试剂氢氧化钾溶液。

五、教学过程

1.导入新课

大家还记得普利斯特莱实验吗？他的“老鼠―钟罩―植物实验”给我们研究光合作用带来很多启发。（大家来看一组图）如果移走图中的植物，结果如何？说明了什么？老鼠死亡，蜡烛熄灭，说明植物会放出氧气。我们知道氧气是无色无味，看不见摸不着的，怎么证明植物光合作用产生了氧气呢？今天我们就来学习植物光合作用实质的第二课时，本节课我们将用实验来证明光合作用产生了氧气，以及光合作用需要的原料是什么，最后相信同学们一定能自己总结出光合作用过程的公式。

（设计思想：从学生已有的知识入手，很快让学生明白学习目标和内容，调动起学习兴趣。）

2.学习新课

活动一：实验绿叶在光下产生氧气

首先我们用实验来证明植物光合作用的另一个产物是氧气。老师教你点小知识：氧气不易溶于水，有助燃性，能使带火星的木条复燃。

根据这个特点，小明设计了一个实验探究金鱼藻在光下能否产生氧气。请将实验的正确步骤用字母表示出来：

A.把装置移到光下。

B.把带火星的木条试管。

C.把金鱼藻放在烧杯里，再用漏斗和试管依次反扣。

D.将搜集到一定量的气体的试管取出。

该实验的正确顺序是什么？请排序。

[演示]老师动手摆装置。

强调一些操作步骤，比如：如何放置试管和取出试管，学生分组动手操作。

思考题：

（1）试管里为什么要装满水？

（2）放在阳光下，现象是什么？

（3）如何取出试管？

（4）如何验证是氧气？

用带火星的木条验证，学生看到火星变火苗，现象明显。

[讲述]小资料分析，地球上的氧气，按照正常消耗速度，三千年就没有了，可是为什么氧气还没有用完？

（设计思想：通过自学，观察演示，再让学生自己动手做，使学生明白操作要领，由实验现象得出结论，印象深刻。最后通过一个小资料进行适当情感教育，使学生明白植物的重要性。）

活动二：实验绿叶在光下吸收二氧化碳

[提问]绿叶好比一个加工厂，通过光合作用制造出淀粉和氧气，那么这个工厂的原料是什么呢？

再来看看普利斯特莱实验给我们的启发，没有了蜡烛和老鼠，为什么植物死了？说明光合作用需要二氧化碳。

请自学书上102页的实验装置和过程，回答3个问题：

（1）A、B两个烧瓶中分别装了什么液体？B瓶中液体有什么作用？

（2）为何要设置两套装置？

（3）为何用棉花塞在瓶口？

如何证明A、B两个叶子进行了光合作用？脱色―漂洗―染色后观察操作实验，同时请同学思考几个问题：

（1）装置暗处理的目的是什么？

（2）酒精脱色目的是什么？

（3）加碘液染色是为了检验什么？

（4）实验现象是什么？

[小结]二氧化碳是绿色植物进行光合作用制造淀粉的原料。

出示光合作用和二氧化碳浓度关系曲线图，总结二氧化碳被称为空中肥料，对于增产功不可没！

活动三：光合作用还需要水

出示实验过程图片（暗处理―切断主叶脉―脱色―染色），看现象，分析结果

总结：水也是光合作用制造淀粉的原料。

[提问总结]你能用公式的形式表示光合作用的基本过程吗？

二氧化碳+水氧气+有机物

课堂总结：科学研究方法很多，有调查、探究等，但是，动手做实验是最直观的，同时我们今天也意识到了实验操作规范是多么重要，它是顺利呈现实验结果的保证，希望大家今天有所收获！

评价升华：完成课本103～104页的自我评价和思维拓展。

六、板书设计

光合作用过程方程式：

二氧化碳+水有机物（储存能量）+氧气

七、教学反思

新课程提出教学要面向全体学生，提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习，因此设计之初，一定要体现学生为主体，能让学生动手的一定要分组动手，不能分组的也要积极主动思考实验的要点和过程，让学生真正读懂书本，理解实验，促进学生各种能力的培养。我设计的总体思路是：抛出问题或从已有知识中提出看似简单的问题，引导学生产生疑问。比如：用学过的普利斯特莱实验引出光合作用的产物有氧气吗？怎么验证它的存在？又接着引出光合作用是否需要二氧化碳等一系列问题，让学生可以动手做实验探究，也可以讨论已有的实验，自己总结出结论，顺利得出光合作用的过程方程式，给学生充分的展示空间和时间，让学生真正成为学习的主体。

这节课的第二个光合作用需要二氧化碳的实验，难度较大，因为实验装置较难设计，如果不做实验，只是看动画或者看图，直接告诉孩子实验结果，学生理解不深，知识点记忆不牢，所有动画和视频就是过眼云烟，自主学习就是空话了！于是，备课组老师们积极动脑筋，还是给学生展现了实验结果，教学效果显而易见。我最深的体会就是生物教学中，能让学生自主探究的实验一定要动手做，生物课的真正乐趣就在于此，学生在做中学，做中思，通过做而得到的知识点比我们给他们灌输几遍都有用，记忆也会更深刻！另外，实验教学中的规范操作教师首先自己要过关，不做永远不知道操作要领是什么，所以，动手对学生来说很重要，对老师来说同样重要！

本节课上完，学生对光合作用过程的理解更加透彻深刻，很

多知识都能顺利得出，比较清晰，为下一节学习呼吸作用打下了坚实的基础。

（作者单位 江苏省南京市科利华中学）