关注个体差异,实施分层次教育

在班级授课制还采用的今天,由于学生的思维方式、学习态度等多种因素的影响,同一班级里的学生存在差异是不可避免的。如何面对学生的这些差异,是我们每一位教师都应该关注的问题。学生能力发展的不平衡伴随着教育过程的始终,教育不可能消除学生的个体差异,但实施分层教学可以让那些有差异的学生都得到一定的自信,从而减小他们的差异。

所谓分层次教学,就是立足于学生的个体差异,满足各种层次学生的需要,以促进每个学生都能在自己原有基础上得到充分发展的一种教学。分层次教学其实就是因材施教原则的具体实施。

实施分层次教学,在教学设计上就应该体现分层次,即在设计教学目标时要兼顾各层次学生。由于学生之间存在着个体差异,所以确立教学目标时应针对各层次的学生情况制定相应的目标。目标过低,学生就不会付出自己最大的努力;目标过高,学生就会因为不懂而放弃。寻找差异就要求教师仔细钻研教学内容,找出那些对学生来说容易形成差异的教学内容,再根据学生的情况,制定不同类型的学习目标,使更多的学生成为成功的学习者。有经验的老师能充分了解学生的先备知识和学生的差异,根据学生的需要,为各层次的学生提供合适的学习活动,其实这就是在实施分层次教学。

实施分层次教学时,练习要分层次、布作业要有弹性等。设计分层次练习不是指练习多少而是指练习的设计层次不同。我曾经很肤浅的理解分层次练习。

作业是学生展示自己才能的方式,教师要充分利用这一机会,精心设计作业,让各层次的学生都能充分展示自己的才能。例如学习“因式分解”时,学生完成很多的因式分解练习题能达到温固知新的目的,但是换一种方式:让学生自己编写一个多项式,要求有两种(或多种)方法因式分解,也许会更有效。比如运用数学知识设计图案,我想,对不同层次的学生而言,他们的区别就是设计出的图案给人的美感不同而已,但这又有什么关系呢?他运用了数学,综合了美术,将自己的感受融入了图案,这就足够了。

另外,在教学策略上应体现合作原理,并注重即时反馈。课堂上仅靠老师的力量来照顾各层次的学生、满足学生的各种需要是有困难的,教师可以提供时间和空间让学生之间进行交流,充分利用同学的帮助作用。其实只要给予了足够的机会,学生会很乐意合作的,也很愿意进一步探究的。在学生互相帮助的同时,不管受帮助者还是给予帮助者都有收获,这种学习方式下得到的尊重、互助,是在独立学习中无法得到的。

及时反馈,既能在第一时间了解各层次学生的学习进展情况,又能针对学生中出现的新的差距进行新一轮的教学设计。有时我们会遇到一些悟性很好的学生,他们的学习能力远远超过其他的学生,即使你采用了有分层次的课堂教学,仍然不能满足他们的学习需求,针对这一部分的学生,就需要更加详细、有针对性的个别教学。

最后,教学评价时应该坚持发展的原则,充分关注学生的情感态度。评价要及时给学生反馈,让他们了解自己的学习速度与质量。不同层次的学生学习任务不同,评价标准应有所差别。学生是否已经得到了发展、是否已经愿意自主学习、能否学会数学的思维等才是我们评价关注的重点。从数学学习获得智慧固然重要,更为重要的是要让学生在数学学习的过程中,学会思考,感受数学的严密性、精确性、严谨性,从而更加相信科学。这是数学在理性精神方面的一种重要体现。

当你开始关注学生的个体差异、实施分层次教学时,可能就会遇到很多具体的问题:如何分层?怎样制定不同的目标?怎样给予适当的指导?如何评价?也许一段时间下来你自己都会开始怀疑:我还能坚

持多久?因为这些事情做起来的确不容易。我认为分层教学能否真正的得以实施最关键的是老师是否有实施的决心和信心。

作者单位:江苏省淮安市淮阴区古寨中学