“双权评价法”在体育教学评价中的运用

摘 要： 本文通过新课标确定评价指标，在学习评价中通过教师对指标权重和学生对等级权重的方式来得出评价结果。并以此为基础，了解学生的心理状态对身体健康的影响、通过体育活动逐步增强自尊和自信、学会肌肉放松的方法、正确评价自己的运动能力。

关键词： “双权评价法” 体育教学评价 运用

一、双权评价法的基本概述

双权评价法是指通过数学手段来调整定性指标权重，使定性指标趋向于精确化的一种学习评价方法。在学习评价中通过教师对指标权重和学生对等级权重的方式来得出评价结果。具体来说，在学习活动中，每个人的个体特征具有模糊性和不可确定性，这种不可确定性归因于两个方面：一是学生心理状态和身体机能会随着时间和空间的变化做出适应性的调整；二是小组成员的每个个体之间合作交流的不均衡性，即每个成员对同一评价对象所认识和了解的情况有可能是不同的侧面，即使是同一侧面也有可能存在着深度和广度的差异。这种适应性调整和交流的不均衡性，使得评价者对同一对象的某项指标的评价又会出现两种变式结果：一是同一评价者在不同的时间段内对同一评价对象会做出不同的评价；二是不同的评价者在同一时间段内对同一评价对象也会做出不同的评价。在这样的情况下，采用单个评价者的评价显然不会得到准确的结果。为保证评价的全面性和精确性，我们可以让多个评价者对一个评价对象的某个指标进行等级评价，这就叫小组评价，或者是学生互评。“双权学习评价法”就是在这样的背景下产生的。

二、双权评价法的基本操作步骤

（一）根据新课标确定评价指标，如初中一年级学生的心理健康四项指标：了解心理状态对身体健康的影响、通过体育活动逐步增强自尊和自信、学会肌肉放松的方法、正确评价自己的运动能力。

（二）对每项素质的各项指标进行概率分配（教师权重）。

（三）让参评人对照各项指标进行等级判断（学生权重）。

（四）通过计算得出评价结果。

（五）对结果进行等级评价及改进建议。

三、双权评价法运用实例

现以某校初中一年级学生心理健康四项指标（水平目标）为例，经100名同学评价后，综合结果见下表。

多人评价综合实例（人数100人）

四、双权评价法的计算步骤（以上表为例）

第一步：统计各项指标所获等级的人数，并算出百分比。

如了解心理状态对身体健康的影响

优等级的百分比为：30/100×100/100=30%

良等级的百分比为：50/100×100/100=50%

及格等级的百分比为：20/100×100/100=20%

第二步：将百分比值分别与各等级标准相乘得到等级指标分值。

指标一：90×30%+80×50%+60×20%=79

指标二：90×10%+80×60%+60×30%=75

指标三：90×50%+80×40%+60×10%=91

指标四：90×20%+80×30%+60×40%=66

第三步：将各项指标权重分别与等级加权后的“量化值”相乘，经过加权后求和，计算出评价总值。

0.15×79+0.20×75+0.30×91+0.35×66

=11.85+15+27.3+23.1=77.25

第四步：对结果进行分析并确定等级。

从以上结果可以看出，这100个学生对某学生的心理健康的评价中，对学会肌肉放松的方法评价最高，对正确评价自己的运动能力评价最低，该学生的心理健康评价总值为77.25,可以判断这个学生的心理健康学习为“中等”。这样教师就可以针对该生的弱式指标“正确评价自己的运动能力”加强指导，促进其提高。

五、保证指标权重准确性的方法与建议

（一）教师在确定评价指标时应该做到评价指标的设计具体、全面和完善，内容应包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域；体育学习评定内容应与课程目标相一致，评价标准应与领域水平目标相一致。教师对指标的权重可以结合三维目标（认知、情感和技能目标）在课程目标中的比例分配来进行。

（二）学生虽然有一定的评价能力，但并不具备互评的知识结构和操作技能。如果让学生直接参与体育学习的互相评价，则不仅有一定难度，而且是不科学的，结果更是不可信的。因此，教师在开展学习小组评价的前期要对学生进行心理上的准备，标准上的学习，操作技能上的掌握和操作方法的培训，进行积极的疏导、细心的指导。要结合示范与讲解、多媒体演示、图片资料等方式促进学生在头脑中建立正确的动作技能概念与表象，同时提供一个参考评价标准，组织学生进行评价演示。还要对学生进行体育运动与体育锻炼相关知识的理论教学，如体育保健卫生知识、体育心理学知识、运动安全知识等，让学生认识和掌握体育的专业用语和评价指标的基本概念，提高体育理论水平，对他人的运动表现和运动状态能做出正确的判断，从而提高评价水平，减小评价误差。

（三）让学生养成收集他人评价信息的习惯。无论是集体形式的体育活动还是个人的体育锻炼，无论是比赛还是平时练习，都会产生大量的体育评价信息，这些信息有些是定性的，如思想意识、情感意志、兴趣态度等；有些是定量的，如形态、机能、项目成绩等。定量的评价信息可以通过测量的方式得到准确的数据。而定性的评价信息教师可以通过即时评价和课后总结的方式来让学生关注和搜集。如在学生完成动作的瞬间给予表扬和鼓励，在学生动作技术完成的比较中指出其闪光点和不足之处。在每堂课的课后都要作综合完整的总结，总结不要只局限于少数特殊对象，而是要面对全体学生，尽量不要重复，这样就能让每位学生都对班上的其他同学的运动表现有一个大概印象，长此以往便会获得大量的评价信息。学生再作定性等级评价时还可以适当参照定量指标来进行，以保证小组评价的准确性。

（四）定性评价总是容易带上个人色彩，使评价产生误差。为避免这种现象，教师一方面要对学生加强原则性教育，一个优秀称职的评价者应当具备“公正、公平、准确无私，严以律己”的人格品质。通过心理诱导和思想教育，学生达到认真主动、自觉自律、关心同伴、相互尊重的行为效果。另一方面要采用设计常模的方法，将评价指标用几条限制性的等级描述来归纳区分，以供评价使用。如对学生合作精神的评价，其中一个指标为：在体育课中能否帮助他人？优、良、中、及格、不及格的几个等级可以设计为几个闭合性的评价选择：经常帮助、能帮助、一般、偶尔帮助、不帮助。这些对等级层次清晰和对比性较强的描述，能使评价者很快获得准确的评价结果，避免因个人色彩产生的评价误差。

六、“双权学习评价法”在体育教学中的实用性

随着新课程改革的到来，现代教育要求对学生的学习状态的描述更加全面，这就给学习评价提出了更高的要求：增加了评价的内容，更加重视学生的发展和过程评价，更加关注学生对待体育课的态度，注重锻炼结果，关注锻炼过程。这样，一把尺子和一块秒表已不能满足过程评价的需要，而人的成长和发展是一个复杂的社会现象，仅凭教师一人之力无法对五六十个学生的课堂状态了如指掌，如学生的学习态度、心理健康、合作精神都需要结合小组评价的方式才能取得比较准确的结果。因此，小组学习评价已在当今教学中广泛应用。双权学习评价法是小组学习评价的一种方法，它能减少评价误差，提高评价的准确性，更加符合和适用于新课程改革后学生发展和过程评价的需要。

参考文献：

［1］贡振.中小学体育教学计划与学习评价.中国国际图书出版社，2006.

［2］于素梅，周立华.中学体育与健康教学指导.北京体育大学出版社，2004.

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