运用评价促进学生英语能力提高刍议

【摘要】 随着新课程改革，英语教育教学取得了显著的成就.在教育中应对学生应进行多元的、综合性的评价，这对学生综合语言能力的提高必将产生积极影响，对促进学生的英语水平又将是一个亮点.

【关键词】 综合性评价

一.综合性评价的内涵

评价包括过程性评价和终结性评价。过程评价一般用于教育活动进行过程中，及时获得过程中某一时刻某一环节的反馈信息，以便随时有针对性的指导。终结性评价是指教育活动终结是达到预定教育目标程度的评价。综合性评价是指对学生个体在教学活动过程中所表现出的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识各能力的体现及发展等进行考察评估，并结合总结性评价，对学生进行较全面的综合性评价。它是以教师评价和学生评价及相互评价相结合的方式对学习过程和结果进行的评价，是过程性评价和终结性评价的评价。

二.综合性评价的发展方向及取向。

首先对教育而言，量化的评定把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，无法从本质上保证对客观性的承诺，而且失去了最有意义、最根本内容。这样，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生的各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。但质性研究并非对量化否定和排斥，他是对量化研究的一种反思和革新，在适应的评价内容和场合中仍然使用。

其次教者应既重视学生在评定过程中的个性化反映方式，又倡导让学生评定中学会合作。评定尊重学生的个别差异和个性特点，问题要求具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式的或客观的解答。同时它还倡导学生在评定中的小组合作，鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组中的表现，对问题解决所作的贡献，也是合理评定的内容。新的评定要使学生解决问题时充分表现出搜集资料、推政、判断，并作出结论的创造过程。

三.综合性评价的要求和建议。

英语课程评价要体现评价主体的多元化和形式的多样化。既关注结果，有关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，采用多种评价相结合的综合性评价方式。在评价中应关注以下内容。

1.体现学生在评价中的主体地位，采用一学生为本的教学活动方式。学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我，树立自信，有助于学生反思和调控。通过评价使学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

2.注重形成性评价对学生发展作用。形成性评价是教学重要主成部分和推动因素。它利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式、以个人和小组合作方式进行评价，鼓励多方的参与。形式多样，评价记录方式不一，根据结果与学生进行不同形式交流，肯定进步、鼓励反思和自我提高。

3.终结性评价要注重考查学生综合应用语言的能力。终结性评价必须力争科学地、全面的考查学生在 经过一端学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试形式增加具有语境的应用型测试，适当减少客观题，增加主观题，不得公布考试成绩并按考试成绩排列名次。

4.对教师的要求。充分利用现代媒体，拓展学习资源，充分利用现代社会中音像、电视、书刊杂志、网络等丰富的信息资源，丰富头站学习和运用英语的渠道，使课堂内外活动多样化。对学生进行综合性品家，其中主要的一部分是对学生的学习过程中体现出的各项能力及学习的策略方法进行的评估，这些都是通过课内外活动体现的。在教学活动中，教师始终要以学生为主体，采用启发式、任务型的教学方法，使学生在活动中能够充分发挥他们的自主学习能力，独立思考能力和创新精神。

四.综合性评价的实施

综合性评价主要由过程性评价和终结性评价构成，考察途径为：课内外各项活动和各类考试。它的体现和实施主要通过一些方案设计来实现。

1.课内外各项活动。

包括课堂上的“情景对话”“小品表演” “分组讨论”“采访和面谈”。课外的“英语角”“周记”“调查结果的反馈”“作业”等。在各类活动中都应对学生进行适当正确的评价。每次教师要做好记录并加以评价。对于完成好的要进行推广，作交流。对于这些评价，不能够仅由老师做评价，需要和同学们一起制定标准后，通过自评互评，结合教师的评价，对于学生在这一过程中所体现出来的协作精神，交往能力，语言实践能力做出评价。可以设计学生课外活动自我评价表。（表一）记录学生平时的课外活动。它可作为教师对学生综合评价的参照。学生英语能力表包括学生在平时课堂活动以外活动中所体现的基本技能，综合能力和学习态度。它利于学生自己认识自己，取长补短，它也是对学生进行综合评价的一个重要组成部分。（表二）

课外活动自我评价表（表一）

评价时间： 班级： 姓名：

自我评价：

1. 活动的内容：

2. 你在小组中所扮演的角色或分工：

3. 在活动中你最大的收获与启迪：

填写下表：

优秀 良好 合格 改进方法

语言能力

交际能力

自主学习能力

创新能力

学生英语能力自评、互评表 （表二）

评价时间： 班级： 姓名：

优秀 良好 合格 改进方法

语言知识

语言技能

文化意识

情感态度

学习策略

自我评价/小组评价：

2.各类考试。

考试是检查评定学业成绩和教学效果的一种方式，对试卷的内容及各项比例进行调整是为了检测评价学生的语言运用的能力，改单一的记忆性考试为综合评价。学生英语综合能力评价表（表三）由考试情况、能力评估和教师建议三方面组成。教师参照学生的自评表互评表和课外活动自我评价表，并结合平时的记录，对学生综合能力进行较全面的多元的评价。

学生英语综合能力评价表（表三）

评价时间： 班级： 姓名：

平时成绩 期中成绩 期末成绩 总评成绩

口试

听力

阅读

写作

优秀 良好 合格 以待改进

语言知识

语言技能

文化意识

情感态度

学习策略

教师提供发展性建议：

五.综合性评价的意义和效果。

采用新的多元评价有利于提高学生的学习兴趣和自信心，增强学习的主动性、积极性、形成向上合力。通过调查发现90%的家长认为孩子的学习主动性、积极性有了不同程度的提高。期末成绩有明显提高人数占总人数的15，5%，优良率由原来的31%上升到49%，而且绝大多数学生认为自己学习英语有很高兴趣。通过多元评价，培养了学生的合作精神、自主学习能力和创新精神，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。有利于教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。有利于学校及时了解课程标准的执行情况，从而改进教学管理，促进英语课程的不断发展。