从建构主义看多媒体英语教学中教师角色转换

【摘 要】建构主义理论的核心内容就是意义建构是学习过程的最终目标，其他一切活动都是围绕这一目标进行的，而学习者就是自我控制的知识建构者。要实现这种主动独立的知识建构，教师控制的逐步减少和学生自我控制的不断增强。本文首先介绍了建构主义学习理念和多媒体教学模式的特点，之后论述了建构主义指导下教师在多媒体教学中应该扮演的角色，最后提出了教师角色转换所面临的挑战。

【关键词】建构主义；多媒体；教师角色

1.建构主义理论

建构主义是认知学派的一个重要分支，它最初是由瑞士语言学家Piaget发展起来的。根据建构主义理论，知识不是通过教师传授给学生的，学习者也不是被动消极地接受、消化、吸收外部的信息刺激。在学习的过程中，学习者利用原有的认知结构，根据个人需要及兴趣，对外部信息进行主动的选择、加工和处理。Bruner （1966） 曾说过：“我们讲授某门课程，并不是为了形成有关该课程的小型百科全书，而是让学生自己去思考 …… 像历史学家那样去思考问题，去参与获得知识的过程。”

因而，建构主义理论的核心内容就是意义建构是学习过程的最终目标，其他一切活动都是围绕这一目标进行的，而学习者就是自我控制的知识建构者。要实现这种主动独立的知识建构，教师控制的逐步减少和学生自我控制的不断增强，二者缺一不可。

由此，教师的角色也应相应的从单一、机械的知识的灌输者转变为帮助完成学习者意义构建的指导者、促进者和合作者，引导学习过程朝有利于意义建构的方向发展。虽然建构主义强调依靠学习者的自觉性和主动性，教师的教是为学习者的学服务的，但并不代表教师的作用在整个学习过程中被弱化了，教师的主导作用依然是不可替代的。

2.多媒体教学的特点

多媒体辅助的英语教学以现代信息技术为核心，可以形成围绕学习者展开的多维信息空间，能够充分体现“以学习者为中心”的教学理念。在多媒体环境下，学生可以根据自己的语言水平、学习兴趣和学习风格，独立控制学习进度，选择学习内容，参与学习活动，充分发挥其主观能动性，达到提高学习效果的目的。

首先，在多媒体教学中，教师可以根据课程特色和学生的具体情况选取适当的多媒体教学软件、学习软件及各种文字视听材料，延伸课堂教学的范围，扩大语言教学的广度和深度。此外，多媒体教学材料的容量大，信息传播速度快，在丰富英语课堂教学内容的同时，可以充分利用课堂教学时间，增加课堂知识含量，从根本上提高教学效率。

其次，这些设计科学的软件和材料，画面生动美观，配有丰富、具体、生动、直观的文本、音频及视频信息，图文并茂，声像俱佳，能够把枯燥的语言学习具象化，为学生创设真实地道的语言环境，帮助学生建立牢固的感性认识基础，激发学习兴趣，为学生的主动学习创造了条件。

最后，多媒体网络技术的使用使传统英语课堂教学中难以实现的“一对一”教学成为可能。运用多媒体技术构建起来的新型网络教学环境给不同层次的学生提供了不同的学习模式。在网络空间中，学生既可以和计算机进行人机交流，又可以利用网络技术和教师实现课堂外的师生互动。学生可以自由控制学习的深度和广度，根据个人情况选取难易程度不同的学习材料。教师也可以为不同的学生提供具有针对性的学习建议和学习指导，实现“一对一”差别教学。

3.教师角色定位

与传统教学模式相比，多媒体教学呈现出无比的优越性。但是，仅靠运用技术手段并不能保证有效的教与学。教师在课堂中的作用决不能由技术来替代，因为“语言教育不能等同于设计固定程序的科学技术，而是综合了许多学科的、需要相当创造性的艺术行为”（Healy，1999）。因此，“以学生为中心”的建构主义理论指导下的多媒体教学中教师应起到以下主导作用。

资源提供者

丰富的网络教育资源可以为学习者提供大量的目的语资料，让学习者和目的语直接接触，以用促学，以学促用，但是网络资料过于繁杂，为了得到一条适用的信息，往往要花费大量的时间，浏览大量的无关信息。因而，筛选和组织适合教学使用的教学资源是教师需要完成的首要工作。教师应该以教材为核心，以真实性、趣味性、时代性、广泛性为原则，在纷繁芜杂的纸质及网络资源中，帮助学生过滤、筛选、下载、整理各种资源和信息，引导学生根据自己的具体情况，选择恰当的学习内容，以此为学生的主动探索和知识的意义建构提供基础，培养学生的创新意识和实践能力，真正实现“因材施教”，最大限度地提高学习效率。

课程设计者

建构主义认为，在多媒体教学环境中，教师必须依据语言学习规律对教学过程进行科学的设计。在课程设计和开发的过程中，要以建构主义学习理论为基础，改革课程教学的组织形式和教学策略，跳出教材的限制，不仅仅局限于课本知识和语言用法，努力开拓多媒体教学空间，编制相应的教学软件，设计适当的课堂活动，创造一种学生能够独立自主、积极主动地去学习的氛围。

在设计课堂活动时，教师应从学生的实际语言水平出发，一方面，利用多媒体所创造的较为真实的语言情景，向学生输入大量可理解信息；另一方面，教师要为学生设计有意义、有趣味的学习任务，鼓励他们相互交流，相互合作，使学生在学习过程中更能发挥自己的主动性、积极性和创造性。通过科学的课程设计，教师能够引导学生通过发现问题、探究问题和解决问题进行自我意义建构，从而达到获得知识、培养能力的目标。

指导者 组织者

建构主义指导下的多媒体教学不再是教师一个人的舞台，“以学生为中心”的教学理念要求教师对课堂进行有效的组织管理，并对学生的学习活动进行必要的指导。首先，在课堂教学中，教师不再扮演知识传授者的角色，取而代之的，是要让学生了解知识结构体系框架，提出一些引导学生进行探索与研究的未知领域或有争议的问题，介绍学习理论和研究方法，解答学生学习中存在的疑难问题，纠正错误，总结重点和难点，并对学习过程做出评价。在教学过程中，教师要时刻注意课堂的动态发展变化，依据学生的接受能力和表现，灵活地安排教学环节，随时调整教学策略。此外，在课堂外，教师还应继续发挥指导者的作用，为学生提供在线答疑，并对学生进行学习计划指导、学习策略指导、心理指导等，在相互交流中实现学生自我知识构建的目的。

参与者 协作者

在扮演好教学的组织者和指导者的同时，教师还应该是学习活动的参与者和协作者。建构主义教学理念的贯彻执行需要教师走下讲台，来到学生中间，参与到各种学习活动中去。但是，教师又不仅仅是活动的参与者，更是活动的协作者。这样做，不仅可以帮助教师及时了解并掌控活动进程，不断地发现问题，并通过从旁协助解决问题，而且可以拉近与学生的距离，提高情感上的认同与接受程度，激发学生主动学习的欲望，促进学生的自我构建。

4.小结

现代多媒体技术在一定程度上解放了教师，拓展了课堂，为学习者的自主学习提供了平台，符合建构主义“以学习者为中心”的教学理念。我们的教师应该坚持以建构主义理念为指导，以学生为中心，以多媒体技术为平台并充分发挥其优势，深化外语教学改革，重新认识并正确定位教师在教学中的角色，真正实现多媒体教学中教师角色的转换。

参考文献：

[1]Bruner， J.S. Toward a theory of instruction. Cambridge， MA： Belknap Press of Harvard University Press. 1966

[2]Healy J. Failure to Connect [M]. New York： Simon and Schuster. 1999

[3]Piaget. J. The Prindiples of Genetic epistemology [M]. London： Routledge & Kegan Paul Ltd.. 1972

[4]Piaget. J. To Understand is to Invent： The Future of Education [M]. New York： International Universities Press. 1966

作者简介：

李雪梅，吉林省吉林市人，1979年生，东北电力大学外国语学院英语系，讲师，研究方向：英语教学法。