立足三维目标实现有效教学

摘要：

从基础教育新课程改革明确提出了三维课程目标开始，如何在课堂教学中在三维目标的基础上使教学效果最大化，是每一位一线教师面临的挑战。基础教育课程改革力度不断加大的今天，三维目标在教学实践中的实施过程中仍然存在着诸多问题。

关键词：有效教学；地理教程标准；三维目标

中学地理课程目标制定主要体现以学生发展为出发点，落实培养全素质的人才，达到适应社会需求、发展个体的教育目标。高中阶段，学生的思维过程能逐渐摆脱直观现象和直接经验的限制，逻辑思维能力优于初中阶段，已经在对社会、自我认识的基础上构建人生规划。高中地理更体现学科特点，强调地理科学知识的系统性，同时使学生形成人地关系协调发展意识，形成可持续发展观念。

课程目标对学生知识与理解的要求――夯实“双基”。地理知识有助于学生形成一种新的世界观和发展观。“知识与技能”是课程目标的重要组成部分。掌握地理基本知识与形成基本地理技能不仅大有用处，而且它们也是培养智能、发展个性的基础，学生要想高效地参与地理教学过程、熟练地掌握地理学习方法、顺利地形成正确的情感态度与价值观，都离不开地理基本知识与基本地理技能。因而，掌握地理基本知识与形成基本地理技能是地理课程的基础目标。

课程目标对学生技能和方法的要求――以能力立意。课程目标中的“过程与方法”，是指了解科学探究的过程与方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。主要表现在两个方面：第一，课程目标对学生技能的要求。第二，从根本上改变学生的学习方法，学生要有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，要有求知的欲望和激情。改变原有被动接收式的学习方式，加强学生自主学习。

对情感态度与价值观教育的要求――紧扣“两纲”教育。通过地理教育激发学生的兴趣和好奇心，养成求真求学的科学态度和地理审美情趣；形成关心家乡的环境与发展，使学生树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养；学会尊重不同国家文化和传统，能与人合作共事；增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，形成可持续发展的观念。

随着地理新课程的实施，在地理教学实践中，我们教师要转变地理教学方式，构建开放的地理教学方式，实施地理有效教学，提高地理教学质量。

对话教学是师生互动的过程，是师生分享信息、观念与观点或者共同探究问题的过程。地理课堂上对话不仅表现为对地理问题的问与答，还表现为交流与探讨地理问题、独白与倾听地理观点、欣赏与评价地理学习过程。通过对话教学激发了学生学习地理的灵感，产生新颖地理观点，形成清晰的学习地理思路，有利于教师实施有效进行地理教学，促进学生和发展。如学习自然环境特征的整体性，教师先呈现西北干旱环境，然后师生、生生展开对话：西北干旱环境下，植被、地貌、土壤以及河流的状况如何呢？

在地理教学过程中，教师要注意运用问题情景教学方式培养学生问题意识，促进学生有效学习地理知识。教师注意引导学生通过问题学习地理，把问题作为学习地理的动力、起点和贯穿学习地理过程的主线；同时学生可以通过学习地理生成新的地理问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如学习自然环境差异性，教师先呈现问题：自然带地域分异规律有哪些及形成原因？

新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。没有体验，就没有内化，即没有情感、态度、价值观的形成，没有知识体系的构建和能力、素质的发展。如分析世界水资源紧张的原因，教师可以从学生的生活体验出发引导学生分析。

参考文献

[1]李娟,宋保平.高中地理三维目标有效实现探究[J].新课程研究(基础教育),2010，（11）.

[2]任聪.浅析高中地理有效教学的实现途径[J].青年科学,2010，(01).

[3]余文森.有效教学十讲 [M].上海：华东师范大学出版社出版,2009.

[4]上海市中学地理课程标准(征求意见稿).上海教育出版社.

收稿日期：2012-02-08

作者简介：孙婷（1982-），女，重庆巴南人，上海市青浦区第二中学中学二级教师，硕士研究生，研究方向：自然地理学。