浅谈“451”课堂模式在历史教学中的有效运用

摘要：随着新课程的改革不断向纵深发展，广大教师在经受种种课堂教学模式的冲击与洗礼后，应该对课堂教学进行冷静而科学地思考。新课程改革要求课堂要“面向全体学生，树立学生为主体”的教学观念，倡导学生积极主动地参与教学过程，勤于思考，勇于质疑，乐于合作；要求教师在传授知识的同时关注课堂教学的过程与方法。因此，我们应该追寻、打造适合各自学校发展与学情的有效性的课堂模式。

关键词：“四自” “五式” “—补偿” 历史课堂 有效教学

近年来，省市县教研主管部门要求各基层学校围绕市县课堂主题活动，积极开展课堂教学模式探索，努力追寻课堂教学的有效性。在这一背景下，我们在过去课堂教学模式基础之上，经过长时间的研讨与实践，逐步形成适合我校学情的“四自五式—补偿”创新课堂教学模式。下面我就对这一教学模式的认识及其在历史教学中的有效运用谈谈本人肤浅的认识，不足之处，请批评指正。

一、“四自五式一补偿”创新课堂教学模式设计的理论依据

1.新课程改革要求课堂教学具有有效性

当前，课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战就是无效或低效问题。对新课程改革理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等原因，导致课堂教学出现了形式化、低效化现象。可以说提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

所谓有效教学，宋秋前教授指出：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标上获得整合、协调、可持续的进步发展，从而有效地实现预期的教学目标。北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。

2.新课程改革要求课堂教学中培养学生自主学习习惯与能力

现代社会是信息爆棚的社会，它对现代人的要求首先是要善于学习。“未来的文盲是指不会学习的人。”因此，课堂教学首先应该培养学生的自主学习习惯与能力，教师应该充分利用课堂教会学生学习的主要方法，让他们逐步做到离开教师这根“拐杖”，然后自己也能够独立“行走”。这也是评价“有效教学”的标准之一。自主学习是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。（陈永明主编.现代教师论［M］.上海：上海教育出版社，1999）现代教学理论也告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法。掌握学习方法，具备一定的自学能力，是创造型人才所需要的。

3.新课程改革要求在课堂中确立学生的主体地位

长期以来，我们看到更多的课堂是教师课堂教学“一言堂”，学生被“填鸭”，长期处于被动学习状态，不能主动参与教学，缺少创造性思维的训练和培养。著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢。”可见，没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。（赵亚夫，北师大，《历史课堂的有效教学》，2010年）兰?本达说：“你如果一半时间是学生在活动，你是个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果2/3的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果3/4的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句点到而已，最多1/10，你就是特级教师了。”（兰?本达（美），《小学科学教育“探究—研讨”教学法》，第12页）课堂教学中，教师应该把时间与精力放在如何培养学生的自学能力、如何引导学生进行学习上，教师要敢于放手。教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。

二、“四自五式一补偿”创新课堂教学模式阐述

基于此，我们设计“四自五式一补偿”课堂教学模式的思想核心为“四自”、“五式”、“一补偿”。“四自”为自主管理、自我发现、自主表述、自我评价；“五式”为查、导、学、练、测；“一补偿”为补偿提升。

查：课前对学生自主先学的情况教师要有所检查；每堂课的前5分钟采用提问、板演、成果展示等形式检查学生完成“导学”的效果。每堂课前5分钟的“查”要固化，其他教学程序中的“查”则视课堂教学实际情况而进行。导：教师根据“查”所了解到的情况，依照教学设计以及课堂生成情况，积极引导学生学习。学：学生在教师引领之下，以小组为单位，围绕主要知识点，展示讨论交流。练：在导与学之后，采用不同形式练习，以理解、消化、巩固学习成果。测：利用典型题目或小测试卷等形式，对课堂学习进行检测诊断，测试教学目标达成度，收集学生学习过程信息和学习效果信息。每堂课最后不少于3分钟的时间用于学生小结回顾，质疑问难，生生释疑或师生释疑；老师对学生的学习方法点拨，就学生“练”、“测”中出现问题的提醒，及时的“补偿”教学或布置“补偿”方法和内容，本节课内容的归纳总结等。

课堂教学中“查”、“导”、“学”、“练”、“测”更多指教学方法和学习方法，五式环环相扣，却不生硬分开，呈现互生互补的课堂活动环节。如：先“导”后“学”，“学”中再“导”，边“导”边“练”，以“测”固“学”，等等。教学过程中教师充分开展学习小组内的合作交流和学习小组间的竞争探讨；教师通过师生问答、要点讲述或者小组间巡视解答、评价等各种教学策略，根据学生问题进行精要点拨，着重说明解决问题的思想和方法，适势进行问题拓展延伸，传授知识和培养能力，关注学习过程与方法，注意学生情感、态度及价值观的引导。特别要注意的是教师杜绝一言堂，每堂课讲授、点拨拓展时间不得超过20分钟。

三、“四自五式一补偿”创新课堂教学模式在历史课堂教学中的运用

（一）查：

预习是让学生学会学习的最基本、最先导的方法。“课前预习”可让学生通过阅读课本或查阅资料,完成老师布置的预习作业,并积极去发现问题,带着问题来上课。这既能让学生在课前对新课的内容做到心中有数,又能提高学生独立思考和解决问题的能力。教师要提前一天，以课时为单位向学生出示导学要求，引导和指导学生“预热点火“让学生提前进行自主学习。如在人民教育出版社《世界历史》九年级下册第二单元《凡尔赛—华盛顿体系》一课前,教师先布置预习作业；然后小组利用课前学习时间，进行小组交流，互查、讨论，达成“自主管理”、“自我评价”，聚积“问题”留待课堂要求教师导学。提倡每组出一个学生，把导学的问题解答或需要帮助解答的新问题提前写在小黑板上。