略谈前置性学习

以前，我认为语文课的前置性学习和预习课是换汤不换药，其实前置性学习不但有预习的功能，是立足于预习又高于预习的一种学习方式，而且能更好地培养学生独立思考和独立学习的能力，还可以避免小组合作学习中“滥竽充数”“搭便车”的现象。有了前置性学习，课内才能进行有思考的讨论，这样的交流才即具有个性，才能真正做到相互启发，开拓思路。前置性学习有利于教师把握教学的起点，以学定教，前置性学习其实就是对学生学情的调查与了解，而我们教学的起点就是学生的现状，并要随着学生的现状调整我们（预备）教案中的交流释疑环节，随时改变课堂教学的结构，留出更多的空间给学生。学生在前置性学习时已有了一些思考与收获，那么对新知的教学，不妨就变成先让学生来交流交流，再通过学生与学生之间、小组与小组之间的补充、提问，同时加上老师的从旁点拨来完成，这才是生命的、平等的课堂。

如果老师布置前置性作业时对目标把握得不够明确、不够准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效的交流。学生的学习活动就不存在静态预设和动态生成了，还是老师在起主导作用。

我个人认为为了让学生顺利地完成前置性作业，教师可以在布置作业的时候对完成的方法进行适当的指导，在这个环节中经过多次训练，形成习惯，就可以转化成一种能力。对学生需要了解、掌握的知识、学习方法提前告知，合作学习时再消化一次，这样更有利于知识的积累和延展，促使新知识的提前生成。

前置性学习通常是在学生接受新知识前的一种学习过程。所以，教师要多从学生角度考虑他们的现有认知水平，坡度不宜过高，同时又要针对学生对新知识的猎奇心理。设计前置性学习作业时要让学生跳一跳，给一个适当的坡度获取知识。这样，学生会对前置性学习这样的作业就不会产生畏难、厌恶的心理，使前置性学习产生较好的积极性效果，同时帮助学生建立对前置性学习浓厚的学习兴趣，从而对其活动多次产生一种愉悦感、成就感。相信学生会对前置性学习这种活动作业保持永久持续的动力，效果更好，收益更大。

总之，前置性学习就如同盖一幢新楼的基础工程一样重要，

我们只有精心打造，用心描绘，才会呈现出更多精彩的语文课堂。