小学数学基本活动的教学设计研究

随着近年来教育改革的大力推进，素质教育理念在各学科的教学过程中受到越来越多的重视。教学过程不仅是要培养学生掌握更多的理论知识，教育的重心应当向学生综合能力的发展与提升上有更多的偏移，学生的基本活动经验正是在这样的前提下产生的有代表性的学生综合能力的衡量标准。以小学数学教学为例，学生的数学基本活动经验体现在对以往数学活动经历在认知上的感性概括，具体来说，数学活动经历体现为对于知识的归纳和演绎能力，这是对于学生基本的数学知识的掌握程度及运用能力的有效判定。本文将从三个方面分别来谈谈小学数学基本活动经验的教学设计研究。

一、几何操作经验的教学设计

小学数学学习进入高年级后，学生会逐渐接触到几何的部分，这部分对于小学生而言是有一定难度的，对于图形的理解与认识，对于图形周长与面积的计算，这不仅需要学生具备较好的数学基础，对于学生自身的理解能力与思维能力也是有要求的。学生只有借助过往形成的良好的数学基本活动经验，才能在解决综合问题时具有清晰的思路及良好的逻辑思维能力。教师可以给予学生相应的引导与辅助，通过有效的教学设计来帮助学生几何操作经验的提升。

在教学判断题“圆柱的侧面展开后一定是个长方形”时，我设计了讨论的教学情境，我让学生展开讨论，并且为自己的结论寻找足够的证据。这是一个很好的让学生独立探究的过程。学生就这个问题纷纷展开了研习探讨，在一阵翻阅书籍、低声讨论后学生间形成了对立的两组，一组学生认为圆柱的侧面展开就是一个长方形，书本上就有这样说的。然而，有的学生却不同意，他们认为，圆柱的侧面展开也可能是一个正方形，并且立刻拿出自己找到的习题，习题中就有这样的介绍。这时，另一方的学生说，正方形是特殊的长方形，圆柱展开后还是一个长方形。两方学生间展开了激烈的辩论。这时，还能够听到第三种声音，一个同学说圆柱的侧面展开后可能是一个平行四边形，并且用自己用纸折的圆柱对于自己的观点加以证明，学生们都觉得很诧异，然而这个过程也很好地打开了学生的思路。几何课堂上教师应当为学生设计更多操作与自主探究的过程，只有经历过独立思考，学生才能对知识点有更深刻的理解与认识。

二、数学思维活动经验的教学设计

学生的思维能力是其能否学好数学的关键，这也是数学基本活动经验中的核心部分。对于学生思维能力的培养应当贯穿在整个数学课程的教学过程中，教师要引导学生观察，鼓励学生思考，为学生创设开放式的教学环境。在开放式的教学模式中能够培养学生的创造力，在开放式模式指导的课堂下，教师对于学生的思维、表达都基本不做限制，学生能够充分发挥自己的想象力及创造力，这对于提升学生的思维能力是很有帮助的。

以《观察物体》的教学过程为例，教师们除了注重培养学生的观察能力外，也应当让学生的想象力充分得到发挥，学生可以从各个角度以各种方式对物体进行观察，课堂上除了能够及时发表自己的观察成效外还能随时向老师提出自己的思考或质疑。小学生的思维往往和成年人不一样，他们看问题的角度是我们意识不到的，开放式的教学理念正好能够让学生的思维得以发挥，让他们的想象力及创造力都能够在课堂上得以表达，长此以往，学生无论是观察能力还是空间想象能力以及思维能力都会得到极大的提升。数学思维活动经验的教学设计应当体现出学生的主体性，当学生在课堂中成为主角时其思维能力自然能够得到很好的锻炼与提升。

三、解决问题经验的教学设计

小学数学教学不仅应当注重学生思维能力的培养，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力同样应当受到足够的重视。数学教学不同于其他文史类学科，数学教学的要义是要让学生具备良好的逻辑思维能力，而这种能力的具备正是为实际的解决问题的过程服务的。教学过程中教师应当更多地引发学生思考，碰到问题时留给学生思索的空间，可以和学生一起分析问题，但如何让问题得以解决，这则需要学生自己去找答案。学生如果能够在数学学习中具备良好的解决问题的经验，这对于他们今后的数学学习将会有很大益处。

数学教学的一大特点是数学中除了有数字还会涵盖大量的图形，而图形和数字又是紧密关联的。数学不仅是一个有意思的、可以引发学生不断探索的学科，数学中数字和图形的结合往往能够让数字变得非常直观，并且不会被学生混淆。例如，在“近似数”的学习中，学习的重点是要让学生们掌握“四舍五入”法，这个概念是学生从前完全没有接触过的，很多学生在对数字进行判断时未必真的弄清了“四舍五入”的原理，只是那个题目刚好做对了而已。后来，我让学生自己寻找数字四舍五入的判定方法，有的学生经过仔细思考后发现了数轴，如果将数字放到数轴上后再来进行辨识，这样就变得非常直观，找到了这个解决问题的方法后，之后的四舍五入的判定都会变得十分简单了。

数学基本活动经验是对于学生数学知识的综合掌握能力与运用能力的判定，想要让学生的数学基本活动经验得以提升，需要教师在教学过程中注重学生的思维能力的培养与锻炼，只有具备了良好的逻辑思维能力，学生才能够轻松有效地解决各类数学问题，当学生运用知识的经验不断加深时，数学基本活动经验也得到了累积。

（作者单位：江苏省盐城市第三小学）