小学语文口语交际教学策略探究

摘要：口语交际能力不仅体现了语言运用的艺术，更是一个人思想、知识、思维、心理等方面水平的综合体现。小学语文口语交际教学是提高小学生口语交际能力的重要途径。本文从创造协调统一的学习环境、指导学生运用口语交际策略，建立系统、科学、有效的评价机制等诸方面探究小学语文口语交际教学的对策。

关键词：小学语文 口语交际 能力

口语交际是听与说双方倾听、表达和应对的互动过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。在日常生活与社会活动中的口语交际，交际的目的意识、角色意识、对象意识、情境意识暗含在交际活动过程之中。小学语文教学中所说的口语交际，实际是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下，在特定的交际目的驱动下，通过交际主体的听、说互动，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、情境意识和驾驭规范的口语的能力，提升学生的语言修养和文明素养，发展合作精神。

一、创造协调统一的学习环境

有效开发、利用家庭与社会的学习资源，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而从口语交际教学的特点来看，更需要学生在多种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交际。之后，也可以到课堂上搞一次“真实再现”，教师借机给予指导。

二、创设有效的口语交际情境教学

创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法，教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。在一些特定的情境中容易使学生有一种身临其境、参与口语交际的主动性就会被激发出来。如教学“田忌赛马”一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。再例如教师可以针对小学生特点，利用直观形象的实物展示来吸引学生的注意力，引起学生说话的兴趣，形成互动。如某老师在上“可爱的动物”口语交际课时，把事先准备好的金鱼缸搬进课堂，并配以生动的描述，学生被鱼缸中的小金鱼吸引住了，不知不觉仔细观察起来，在同学们观察的过程中，引导学生进行有序观察、重点观察：“你最喜欢哪条小金鱼，它最吸引你的是什么，是怎么样的？“”介绍的时候，你可以先说金鱼的头部，再说身体，最后说说它那漂亮的尾巴……”，同时不忘提醒学生注意倾听其他同学的表达，这样就能使学生在说话时“言之有物”。

三、指导学生运用口语交际策略

学生“说不好”，其中重要原因是学生未能掌握基本的“语法”，即说话方法。教学时，必须把训练学生的“语法”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。教师可设计一组意思相同但语气不同的句子，先由教师示范说话，再让学生模仿说；也可由教师选定一篇文章或一本书，并提出一些问题，让学生边读边思考后回答问题；更可以设计几条提纲或设计一个故事线索，让学生据此去想象，然后述说，同样可以由教师拟定话题让学生根据题目说话。对于低年级的学生，可以训练他们用词说话，对于高年级的学生则可以训练他们演讲。如在口语交际训练中，要练习说好一句话，让学生学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样：⑤什么是什么：⑥什么做什么。可分步进行训练。如先按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”说话，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。由易到难，循序渐进，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体，提高学生的说话能力。

四、引导学生加强口语交际实践

课堂教学中虽然能让学生掌握口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。诸如：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动。②服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好事等活动。③联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。例如教学《打电话》一课，在学生了解打电话在日常生活中的重要作用，掌握了在打电话时的一般要领和礼节后，教师课后可布置学生进行打电话实践，可以和老师通话，也可以和亲戚、同学通话(没电话的除外)，让学生在实践中明白打电话时应该说话有礼貌，交谈中要点要突出，尽量做到简洁、明白。总的来说，口语交际要注重实践，要与学生的生活联系起来，同时还要尽可能多地让学生走出教室，沐浴大自然的灵气。只有这样，才能真正提高学生的交际兴趣及交际水平。

五、建立系统、科学、有效的评价机制

《课程标准》对口语交际的评价提出这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。口语交际具有极强的即时性和情景性特点，适合用成长记录袋的方式进行评价，应主要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描述性的语言，重点描述学生的学习过程中的情况，体现学生的差异和发展。教师要设计教师评价、学生自评和互评、家长评价的测量表。

总之，口语交际无处不在，无时不在。在实际的教学中教师要使课堂的教学模式真实化、社会化，让学生在课堂中锻炼自己的交际能力，让学生在实际的操作中有所体验和积累，培养学生口语交际的能力，为他们进入社会打下坚定的基础。

参考文献：

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