政治课堂中运用问答法提高课堂效率

摘要：思考性提问要事先造就相应的课堂情景，教师要向学生暗示或者明示思维的方法，让学生在知识、经验和思维方法的结合上去思考问题，得出问题，要让学生智慧的灵光，迸发出思维的火花来。

关键词：政治 课堂 效率

为适应素质教育的要求，培养学生的思维能力、应变能力，激发学生的求知欲，检查学生对知识的记忆、理解和运用水平，每节课都要提出若干的问题让学生回答。以此来优化课堂教学结构，合理的配置课堂信息资源，克服讲授法的单调性，检查课堂教学效果，调动学生的积极性，从而提高教学效率实现教学目标。但是在实际的运用中问答法存在哪些问题？应该如何认识和运用问答法教学？怎样真正发挥它的功能？笔者结合多年的教学实践谈谈一些认识

一、教师在运用问答法教学中存在的主要问题

1.课堂提问的随意性大。有些教师的课堂提问没有经过精心的设计，课堂上老师无意识地问，学生则无意识或下意识地答。老师问得多，学生答得也多。老师的提问肤浅，如：是不是？对不对等。学生的回答也多停留在“是”或者“不是”、“对”或者“不对”的简单判断上，这样下去课堂倒是热热闹闹，但是学生的实际收获却不多。

2.课堂提问脱离学生实际。主要表现在：一是教师提出的问题太深、太难，脱离了学生的知识积累和生活经验，问题过于成人化。二是问题的跳跃性大，逻辑联系程度低，使问题脱离学生的思维轨迹。上述两种情况常常把学生问得得哑口无言，使得学生回答问题的积极性被严重挫伤，长此下去学生就形成了“自己确实不行”的心理暗示，严重扼杀了学生的学习积极性。

3.提问的目的不明确。表现在一是教师自己课前没有将知识内化，没有真正理解知识的本质含义或精神实质，教学中反映迟钝，采用提问的方法来掩饰，至于这些问题有什么作用，教师则不去管，学生当然没有收获。二是教师没有真正弄清教材知识对学生素质与能力的要求，设问大都集中在“是什么”的层面，学生照本宣科的回答，没有思考的必要。

4.教师缺乏应变能力。表现在：一是有的教师缺乏对学生学习状态和学习心理的敏锐的观察力和判断力，学生答不出来或者答不准，这本来就暴露出了学生学习中存在的问题。利用好了就是一次矫正学生学习的机会，但是要么发现不了，要么发现了也不去纠正，结果错误归错误，提问的目标没有完全实现。二是教师提出的问题当学生不能回答，而这个问题又是实现教学目标的关键所在，教师不懂得如何去化解问题、降低问题的难度，结果是师生都被问题卡在那里，教师只好自己答了了事或放弃原来的教学计划，影响了教学目标的实现。

二、问答法对教师的要求

在问答法的教学中，教师是矛盾的主要方面，教师提问的质量关系着教学的质量和效率。那要怎样才能设计好问题、组织好教学呢？

1.教师首先要将知识充分内化，把知识变成自己的东西，才能在深刻理解教材对学生的知识、素质、能力、觉悟的要求的基础上设计出高质量的问题来，也才能结合学生实际确定正确的训练目标，克服那种提出的问题角度单一、轻重不分、难易不变的状况。

2.教师对课题提问要科学设计，遵循认识的基本规律。具体要求是：

①要从学生的实际出发，即要从学生已有的知识、经验和思维能力出发，教师提出的问题应是通过学生的思考能回答的。所以要充分考虑学生对问题的理解能力，考虑到理解问题思维上的偏差，考虑到学生可能的回答能力。这有两点要求：一是要有思考性，它是教师要学生回答问题的最本质的要求；二是要学生能回答的，这是教师提问的目的所在。所以教师的提问要在充分考虑上述情况的基础上提出高质量的问题。

②教师对问题提出后的课堂发展情况要有充分的估计。教师提问的根本目的是要引起学生的思考。问题提出后，学生可能的思路是什么？可能怎样组织语言回答？回答问题的过程中学生可能暴露哪些问题？这些问题会不会引发其它问题等等。教师事先都应该有个初步的设想，这样才能从容的应付问题提出后可能出现的复杂局面。

③教师提出的问题要有明确的训练目标。如：知识性提问不能让学生仅照本宣科地回答是什么——为什么——怎么样，要通过问题间的联系展示知识的形成过程。思考性提问要事先造就相应的课堂情景，教师要向学生暗示或者明示思维的方法，让学生在知识、经验和思维方法的结合上去思考问题，得出问题，要让学生智慧的灵光，迸发出思维的火花来。

3.教师要科学合理地评估学生的回答。教师提出问题学生回答后，教师必须做出相应的评价，这是学生的期待。而教师的评价是否科学合理，不仅直接关系着学生能否获得正确的结论，更关系着学生回答问题时的积极性。所以，教师要学生回答问题时务必认真听取，迅速判断出学生答案中的合理和非合理成分，迅速判断出学生的思维轨迹。这样，教师在评价师时就要充分肯定其合理的成分，让学生形成正确的认识，保护学生的积极性；对于学生答案中的非合理成分，要实事求是地分析其原因，注意语言的艺术，让学生心悦诚服。按照素质教育的理论，学生认知上的错误是受外界不健康思想影响的结果，学生是无心的。出现这种情况教师的功能在于疏导，让学生从心底感受到自己原来是错的，从而自觉地修正自己的观念，提高素质

总之，在政治课堂的教学中要提出高质量的问题，就要求教师备课时既要备教材、教法，又要备学生。通过教师精心设计课堂提问，让所有学生都感受到教师的关注和期待，培养学生积极参与意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个积极主动的集体思维氛围，推动每个学生更加主观能动地进行思维活动。只有这样的课堂提问，才能促使学生在教师的指导下主动地、充满个性和富有效率的学习，才能充分体现学生的主体地位，引导学生高效学习，并取得最大效益和最佳效果，进而实现课堂有效提问、有效教学的目标。当然要实现这一目标还需教师在长期的教学实践中不断摸索和积累。