新高中英语教学中跨文化意识培养的策略

[摘要]在英语教学中,培养学生的文化意识和跨文化交际的能力,是此次英语课程改革明确提出的课程目标之一。本文根据新课改目标,阐述了高中英语教学中跨文化意识培养的具体策略,方法途径。

[关键词]新高中英语 跨文化意识 文化渗透

在高中英语教学中,让学生了解英语国家的文化,培养学生的文化意识和跨文化交际的能力,是此次英语课程改革明确提出的课程目标之一,这一目标既紧扣当前外语教学理论的热点问题,也指出了高中英语教学重语言知识,轻文化知识的现状,同时也向教师的教学工作提出了更新更大的挑战。

英语教学中的文化渗透,是一个复杂的过程,它涵盖多方面的内容,贯穿于教学过程中的各个环节,既要以语言知识的教学为中心,体现英语教学的特点,同时又要兼顾文化知识的传授与文化理解力的培养,还要以学生的英语水平及理解接受能力为基础,激发学生的兴趣,并使学生积极主动地参与。因此,笔者结合目前高中英语教学中存在的一些问题,提出几点应对策略。

一、在培养学生良好的学习习惯中营造文化感知的氛围

良好的英语学习习惯有助于学生对语言知识和文化知识的积累,也有助于学生语言运用能力的培养,并且可提高学生学习英语的兴趣以及学习效率。在具体的教学中,我们可以在每节课前5分钟介绍一个谚语,通过对中外谚语的对比,可以促进学生对于西方文化的了解和吸收,逐步提高英语语言素养和阅读理解的能力,减少或消除由于文化差异所引起的交际障碍,为进一步学习和使用英语打下良好的基础。教师还可以指导学生选择一些有益的书籍,调动起学生阅读的积极性,并鼓励学生在阅读的过程当中自主地发现有关文化的问题,培养学生自主进行文化对比的敏感性。这样既激发学生阅读的兴趣,又掌握了发现问题和解决问题的技巧,真正地培养了学生的阅读能力。

从日常学习习惯中对学生进行文化渗透,是一个日积月累的缓慢的过程,其重要的原则就是要循序渐进,文化意识的培养不是一两天就可以做到的,要坚持不懈,使这种积累成为英语教学中不可缺少的一部分。

二、在现有的英语课程资源中挖掘文化渗透的因素

在高中英语教学中,教师要坚持语言教学与文化渗透并行的理念,充分的挖掘教材中所含的文化知识,帮助学生从教材中获取英语国家背景文化知识,从而有利于学生更好地了解世界文化,培养学生的跨文化交际能力。

现行的人教版新高中英语教材中包含了大量的背景文化知识,每一单元都有一个主题,而且课文很具有时代气息。以高一必修3.4为例,共十个单元,可以简单地分为四类:

地理知识――Unit4 Astronomy(M3)

Unit5 Canada―“The True North”(M3)

文学作品――Unit3 The Million Pound Bank-Note(M3)

人物介绍――Unit2 Working the land(M4)

Unit1 Women of achievement(M4)

社会生活对比――Unit1 Festivals around the world(M3)

Unit2 Healthy Eating(M3)

Unit3 A taste of humor(M4)

Unit4 Body language(M4)

Unit5 Theme parks(M4)

这几部分内容的选择很好地体现了文化渗透的主要内容,而且课本中本身在涉及到具有文化特性的内容时加以课后注释,直接提供了一定的文化信息。但注释的信息较为零散,系统性不够,内容也是点到即止,不能满足文化渗透的需要。因此,教师在教学过程中要遵循文化渗透的原则,结合教材,适当直接补充相关信息,让学生加以了解。首先,在对教材内容进行补充时,可以围绕“when、what、who、why、how”几个方面加以介绍,如在讲解Unit3 A taste of humor(M4)时,教师可以向学生介绍什么是幽默?中西方的幽默的不同之处是什么?等等。其次,在英语课文的学习过程中,一定要以文化理解为前提。教师讲解时围绕课文的中心预设几个开放性的问题,允许学生发表不同的见解,并在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的异同,这有利于学生加深对中外文化的理解,培养文化意识。第三,教材中所包含的文化因素很多,课文中并不能一一涵盖,教师可以有目的的寻找一些图片、照片以及相关的英文原文,或通过多媒体和网络的形式,让学生直接感受外国文化的环境氛围,以开拓教与学的多种管道,增强教与学的开放性和灵活性。

三、在任务型教学活动中创设跨文化交际的机会

“新课标”中提出“课堂活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力,在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点”,倡导任务型教学。因此,在教学中应创设交际的真实情境,让学生在实践中体验和了解异国文化,培养学生跨文化交际的能力。首先,任务的设计要提供给学生明确的、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。其次,在设计任务时,还必须考虑语言知识的目标,要考虑如何使学生掌握教材中的语言点,并把这些任务活动结合起来,应选择那些对完成任务有用的,必须用到的语言知识,使学生在真实的情景中练习主要的语法、词汇,并综合地运用听、说、读、写四项技能。例如,在讲解Unit4 Body language(M4)这一单元时,可以将学生分成几组,每一组代表一个国家的人,课前由学生搜集有关本国家人身势语与礼仪,课堂上,以“国际交流”为主题,小组共同描述本国有关该身体部位的身势语,并由其他组来猜其代表的含义。

四、在教师专业发展过程中提升自身的文化素养

高中英语课堂上的文化渗透,不仅仅是背景文化知识的传授,更重要的目的是要培养学生对中外文化的理解能力与进行跨文化交际的能力,这是一个层层递近的关系,后者都是建立在前者的基础之上。但并不意味着有了文化知识的积累就必然会有对文化理解的能力,有进行文化对比的意识,能够得体地进行交际。而目前的英语教学中,即使有些教师意识到文化渗透的重要性,但也仅仅是局限在文化知识的传授上,为了教文化而教文化。内容只是对目的语文化的一些笼统、概括性的描述,而且较少的涉及文化在日常交际中的具体化和文化因素在交际中的直接作用,不能学以致用。这就要求教师要转变观念,正确理解文化渗透的三个层次,把文化知识的传授延伸到培养学生文化理解力和交际能力上来,并围绕这三个层次,丰富文化渗透的的内容,调整教学方法。关注汉英文化在各方面的差异,成为一个有效地文化学习者。

五、结语

在高中英语教学中,了解英语国家的文化,培养学生的文化意识和跨文化交际的能力,这向教师的教学工作提出了更新更大的挑战。但教师只要坚持不懈、在实践中不断探索,定会实现文化意识的培养目标。

参考文献:

[1]胡文仲,高一虹 .外语教学与文化.长沙:湖南教育出版社,1997.

[2]陈申.语言文化教学策略研究.北京:北京语言文化大学出版社,2001.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.