教师学会“搭台”放心让学生“唱戏”

摘要：通过在《数据的整理与初步处理》复习课学生作业本上一个题目的评析案例，让老师成为学生学习的组织者、指导者，大胆让学生展示自己，创造机会，给以正确的指导和点拨。

关键词：教师；搭台；学生；唱戏

一、写作背景

新课程标准指出：教师是学生学习的组织者、指导者、引领者，是平等对话的首席。在课堂上，教师应该做一个优秀的“导演”，教师的理想是“一切为了学生的未来发展着想”，我们需要在课堂上多一些“……”，给学生创造更多的机会，搭建更多展示的舞台，真正让学生成为学习的主人，放手让他们去探究，让他们产生更多的“？”，让他们自己想办法来分析和解决问题。同时不忘在学生需要帮助的时候扶他们一把，给以正确的指导和点拨。另外，教师还要善于发现学生学习过程中的细波微澜，进而推波助澜。这样学生才会有更多的收获，更多的“！”。

二、案例片段回放

在《数据的分析》复习课上，学生作业本上有下面这样一个题目：

某校八年级（1）班、（2）班各有49名学生，两班在一次数学测验中的成绩统计如下：

（1）请你对下面一段话给予简要评价：

八年级（1）班的小强回家对妈妈说：“昨天的数学测验，全班的平均分是79分，得70分的人最多，我得了85分，在班里可算是上游了！”

（2）请你根据表中数据，对这两个班的测验情况进行简要分析，并提出教学建议。

在请几位学生初步分析了这张表格所传达的一些基本信息之后，我请一位学生阐述对第一题这段话的评价，这位平时数学成绩不错，语言表达能力挺强的女同学回答很干脆：

“因为八年级（1）班学生成绩的中位数是87分，也就是说有一半学生的成绩达到或者超过了87分，所以小强考了85分在班里算不上上游！”

她在表述的时候，很多学生边听边点头，表示了赞同。但就在这时候，教室里突然冒出一句：

“老师，你以前不是说85分以上的算优秀吗？”

我一瞧，又是那个“捣蛋鬼”，他看到我在看他了，索性站起来了，

“老师，这样的话，难道一个班的学生一半考了100分，我考个99分就算下游了吗？”

我点头，对他表示了一丝赞许：“那么你认为应该怎么评价呢？”

“我认为，从班级排名次看，小强的确算不上上游，但从考试分数看，他可以算上游了，你以前也说我们不应该太注重名次，分数才是主要的嘛！”

许多同学已经拿敬佩的目光去注视他了，而我也微笑地对他说了一句：

“你现在好好学习，将来如果做老师的话，相信一定会很出色！”

我习惯性用手势示意他坐下，没想到他一脸得意地“逼问”我：

“老师，那是不是我的答案更好？”

“相比之下，是你的较为全面，我们是应该从两方面来考虑这个问题，大家认为呢？”

“是！”

“咦，你怎么还不坐下啊？”

“老师，我还想讲第（2）小题呢。”他竟然舍不得坐下了！

“好，那么，请你继续！”

他清了清嗓子，似乎宣告他的表演时刻开始，“因为（1）班学生成绩的中位数是87分，（2）班是79分，但两个班平均分都是79分，标准差（2）班是5.2分，可（1）班却有19.8分，所以说（1）班学生成绩差的和好的一样都很多，导致了平均分下降，而（2）班则比较均衡。因此对（1）班要重点把差生的成绩拉上去，对（2）班则要重点培养尖子生。”

听到这里，平平无奇，我知道坐着的很多学生能够说出类似的答案来，但他接下来的话却让我心头为之一亮！

“我感觉（1）班很像我们班，成绩好的同学很多，但成绩不好的学生也很多，所以我们的平均分每次都提不高，希望老师能够多辅导像我这样要拉分的同学，我的函数和几何证明还是搞不太懂，我希望自己能变成“小强”，“小强”多了，那么老师你也就可以多拿奖金了是不是？呵呵！”

他没等我开口，自动坐下了（我的课堂回答问题起立坐下很自由），同学们都笑了，我心头也一阵激动，虽然补差工作我平时一直在做，但显然，学生对效果感觉不满意，难得他能借题发挥，并且又发挥得如此之好！

三、案例反思

课后，当我反复去回味这堂课上学生对数据分析似乎偏颇的言语，越想越加担心，同时也倍加欣慰。

1、教学相长，相辅相成，多给学生表达的机会。虽然老师与学生同在一个教室中教学与学习，但讲台之上与讲台之下的距离可能会因为我们的不经意而相差很远。在从事教育教学的过程中，可能有些平时成绩不突出的同学，他掌握了某个知识，想表达，想获得老师的肯定来激励自己，但我们忽视了给这些同学创造发挥的舞台和空间，久而久之，这些同学的思维就被我们的课堂、我们的教育给压制了，封死了。

2、变事倍功半为事半功倍，用心去聆听学生的心声。我们在采取一些教学措施的时候，比如很多老师在课后进行的补差培优工作，很多时候学生面上点头了，甚至能做得挺不错了，但回头他们可能又忘了，这些往往我们又忽视了，于是，补差培优工作的实效就大打折扣。因此，要做一名合格的教师，应该人站在讲台之上，把心放到讲台之下，用心去满足学生的渴求，用心去完善自我的工作！

3、课堂发言是提高学生口语交际能力的重要手段，同时为提高学生思维能力、表达能力以及增强学生的参与意识提供了平台。不重视学生的课堂发言会影响学生良好个性和健全人格的形成。2006哈佛中美学生峰会发生了惊人一幕：为创造轻松活跃的气氛，组织者――哈佛大学的一位学生踢掉鞋子进入课堂，但这仍没有激起中国学生踊跃发言兴趣，冷场之余，哈佛学生不得不说：“我求你们了，请举手。”虽然有些夸张，但是学生不举手、不发言、不质疑，这应该是中国教育的一个老问题了。我们从小就习惯于教师的一言堂，随着学生年龄的增长，举手发言的人数却是越来越少，不仅是学困生不举手，就连一些学习成绩优秀的同学，上课也总是“沉默是金”，很少见到他们高举的手。近年来倡导“学生提问重要”、“培育学生创新精神”的呼声一片，归根结底还是教师要发挥组织者作用，学生才可唱好“戏”。