步步为营步步赢

摘要：初中科学复习课的目的，是为了帮助学生系统地整理学过的知识和技能，使遗忘的内容得以重视，薄弱的环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络和“板块”。但复习课最难上，因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习过程的索然寡味，不能引起学生学习的高度热情和积极性，学习动力不足。

关键词：科学复习自主复习 提高效率

【中国分类法】：G301

如何在科学复习中让学生自主复习，从而提高复习效率呢？下面，从以下五点加以说明：

一,基本概念习题化

科学概念的复习不是简单的重复,而是要建立概念之间的有机联系,不能死记硬背,即使记住了知识，许多学生头脑中的知识是零散的，这在学习中主要表现为解决问题时只会从单一的方向考虑，缺乏知识的广度。“授人以鱼，不如授人以渔”，在复习中如何引导学生构建和完善自己的知识结构体系，使学生的知识更系统、准确和完整，是教师是复习课中所要解决的问题。如在《小灯泡大电学》课题复习中,我先提出这样一些问题:有一只“6V12W”的灯泡,问“6V12W”含义是什么?该灯泡正常发光时的电流是多少?该灯泡正常发光时的电阻是多少?这些问题是比较基础,然后提出:请同学们根据上面所给的信息再加上一个条件,能不能设计出更多的新问题?例如:①该灯泡正常发光1小时消耗的电能是多少?②1千瓦时的电能可使该灯泡正常发光几小时?③若把“6V12W”的灯泡接到3V的电路中,该灯泡的实际功率是多少?④两只分别标有“6V12W”与“12V12W”字样的灯泡,在正常发光时,谁更亮?⑤若把“6V12W”的灯泡接入9V的电中,要使它正常发光,需要串联一个多大的电阻?⑥若把“6V12W”和一个“6V6W”的灯泡串联在电路中,哪个亮些?⑦若把“6V12W”和一个“6V6W”的灯泡并联在电路,哪个亮些?⑧若把“6V12W”和“6V6W”的两个小灯泡串联在电路中,则它们通过的电流之比? ;两端电压之比?;实际消耗的功率之比? ;相同时间内电流所做的功之比为?;产生的热量之比?。⑨若把“6V12W”和“6V3W”的两个小灯泡并联在电路中,则通过它们的电流之比为? ;两端的电压之比为? ;实际消耗的功率之比为? ;相同时间内电流所做的功之比为? ;产生的热量之比为? 。⑩如果想实际测量一下小灯泡在电路中的功率,能不能说出你的办法……通过以上一连串的问题,把电学里面的重要概念、串、并联电路特点、欧姆定律的应用、电功、电功率的计算等通过习题方式进行了整合,学生也拓宽了思路。

二,知识结构系统化

当学习过的知识增多时，就很容易记错、记混。因此，可试着按照课文和某些辅导材料中绘制的框架图去帮助记忆和理解。有时，适当地对概念进行分类，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明，便于自己进行分析、比较、综合、概括；可以不断地把分散的概念系统化，不断地把新概念纳入旧概念的系统中，逐步在头脑中建立一个清晰的概念系统，使自己在学习的过程中少走弯路。通过这种方法，不但能够加深对基础知识的理解，而且还能收到事半功倍的效果。如:"地球上的水" 复习时先让学生梳理"水体的分类和比例" ,"水循环的主要环节", "世界和我国水资源的分布","了解合理开发和利用水资源的措施,树立节约用水的意识" 等知识结构中的要素.重点分析水循环三种类型,水循环的环节,水循环的意义.在考点梳理部分我们将关键和重点词语篓空,让学生在预习和复习过程中关注填空的内容,加深对内容理解.其次通过精选题的练习来加深学生对所复习知识

三,例题习题情景化

在习题复习中教师应努力创设合适的情境,引导学生主动参与学习,使习题课摆脱以往的枯燥单调、重复低效现象,让教学更趋于生动、真实、有效。教师通过问题情境,促进学生思维能力的发展,以“情境化”培养学生的问题意识。学生总是对习以为常的事物视而不见,但对与自己原来的认识偏差较大,甚至完全相反的事物感兴趣,充满好奇心。若教师能充分利用学生的好奇心,在教学中创设一种能够引发学生思维碰撞的习题情境,使学生的认知结构产生激烈的思维冲突,然后再引导学生对认知冲突进行探究,增强学生进一步探究的主动性和积极性,提高教学的效率。某一次习题课上,笔者在板演一道计算题时,将往届学生常犯的错解写在了黑板上,没等写完,下面已经议论纷纷。有的学生说就是这样解的,有的说错了,应该怎样怎样。笔者让学生讨了一分钟，然后请不同解法的学生都站起来说说他们的理解。学生通过争辩、讨论，最终发现了错在了哪里。

四,训练方法生活化

只有采用科学的方法,有目的有计划地组织训练,才能使复习取到抓纲务本,事半功倍的效果.要指导学生利用教材和考标,正确处理记忆,练习,测验的关系.同时进行训练时还应渗入乡土气息,贴近生活,引导学生关心本地的经济生活,关注地方经济的发展,使学生体会科学知识在现实生活中的实用价值. 科学生活化复习是指：在科学课复习教学中时时渗透“从生活来到生活中去”的理念，仔细分析教学内容与学生生活、学习经验的联系，充分挖掘学生身边的熟悉的教学资源，以唤醒学生的生活经验，给新知识的获得一个初始的固着点，然后经过同化或改组使新知识成为学生知识框架的一部分。其目的使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展。如在“物质的密度”的教学中，教师先给学生创设生活情景：星期天，小明帮妈妈到副食品店买花生油，副食品店的售货员由于一时找不到盛油的提子，就用盛酱油的提子盛了500g花生油给小明。小明说：“你把我的油盛少了，这些油不够500g。”售货员却很不高兴地说：“我用500g的提子给你盛得满满的，怎么会不够500g呢？”创设完这个情景，然后提问：“你们认为小明和食品店的售货员，谁说得有理？为什么？”……（课尾：出示花生油和酱油的密度值，计算分析500g酱油的提子盛花生油，花生油实际上只有多少克？起到前后呼应作用）再如,在学习七年级科学第一册《影响物质溶解性快慢的因素》这一节课时,可以设计泡咖啡的场景:请一位同学为老师当场泡一杯咖啡,教师提供所需的器材。学生用热水泡咖啡,加入方糖后,搅拌。教师提出问题:如果家里凑巧没有热水,冷水能泡咖啡吗?泡咖啡的情景是学生在日常生活中所常见的。这个场景的设置使学生全身置于真实的生活场景中,增强了实际体验,并切身感受到科学学习与现实生活的联系,从而真正起从生活中学习科学的作用。

五,在复习中给学生创新的时间和空间

任何知识均来源于生活,科学知识更是如此.科学复习中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前,让学生亲自感悟到科学知识的来龙去脉,是学生牢固掌握知识的前提条件.同时,学生在感悟科学知识的过程中,进行着积极的探索,思考,有助于学生创新精神和创新能力的培养.学生是21世纪的未来的建设者,在需要基础知识和基本技能的同时,更需要一种创新的精神和创新的能力.

1, 精心设计问题,给学生创新的机遇

问题是思维的核心.只有提出了有一定深度的问题,才能引发学生的积极思维,才能培养学生的创新能力.所以教师备复习课的重点就是设计好有效的问题,起到纲举目张的效果.学生在积极探索的过程中,不仅学到的基础知识得到了应用,解决问题的能力得到了培养,更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式,自主学习,积极探究,不断创新的精神得到充分的培养,从而渐渐形成了创新的能力.

2, 提供充分的时间,给学生创新的机会

人类社会的创新发明,大凡不是某一个科学家凭空想象得到的,而是要进行不断的实践.所以,在复习的过程中给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键.

3, 给予空间,让学生自由地活动

创新需要时间,创新更需要空间.无论是新课还是复习课,学生只有在活动的过程中才能感悟出科学的真谛,才能逐渐养成创新的习惯,才能培养创新的意识和能力.离开了空间,离开了学生的活动,创新能力的培养就成了无根之本,无源之水.

实践证明：新理念、新形式下的科学复习课能充分体现以学生发展为主的新型课堂秩序。复习时充分发挥学生的积极性,主动性和创造性,提高了科学课堂的复习效率,是一种比较实用且行之有效的教学方法.如果能够在教学中科学地去设计课堂问题链,就可及时唤起学生的注意力,营造积极的课堂氛围,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用,从而展示了教师的教学艺术,显现了教学魅力,真正的让学生学会学习,学会思考,感悟科学的思维美。

参考文献:

（1）学习日志――培养学生自主学习的有效方式 福建教育学院学报 吴雪慧 2008 年11期

（2）省教育厅 关于规范中小学办学行为,深入实施素质教育的意见

（3）钟志贤，《信息化教学模式----理论建构与实践例说》教育科学出版社2005年12月第1版

（4）探究型复习课实践探索李红梅 现代中小学教育 2007年12期 23

（5）谭朝晖让复习课插上灵思的飞翼 大众科学•科学研究与实践 2007年第16期