谈以生为本的小学语文课堂构建

摘 要：培养学生的实践能力和创新能力应以课堂教学为突破口，把提高教学效率作为重要任务，把构建高效的课堂作为提高教学质量的重要途径，从而促进学生的发展。语文教学具有丰富的人文教育和精神内涵，教师要充分利用这一优势，以学生为本，为学生创建和谐的学习氛围，提高教学的质量。

关键词：教学课堂；小学语文；以学生为本

教学质量的高低取决于学生在课堂教学过程中的主动性，语文教学应突出学生的主体性，语文课堂想要真正地实现以学生为本，就要把课堂还给学生，让学生在语文学习中找到乐趣，使学生养成敢说、能说、会说的能力，达到提高语文水平的目的。

一、深化以学生为主的教学理念

构建以学生为主体的语文课堂，首先要明确以学生为本。有些教师认为课堂上少讲，让学生多活动、多探究就是以学生为主体，其实只是表面的理解。完整意义上的“以学生为本”是要求教师从学生的角度出发，根据每个学生不同的接受程度和特点进行分析，让学生自主地进行自己的教学计划，尊重学生，使学生能够在积极创造和个性张扬的环境下得到很好的发挥。小学语文老师要通过认真学习现代教育理念，树立正确的创新思维，用正确的态度看待语文。学生的“学”在课堂中起着主导性作用，学生没有学就不能很好地提高听、说、看、写能力。挖掘和调动学生学习语言的潜能，促进学生向更高的目标发展。

二、以新颖的教学方法激发学生的主动性

新课程的改革理念是实施素质教育，强化学生的学习主体性，使学生产生求知欲。激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生自主创新的能力，需要教师在课堂上注意教学的内容和学生在学习过程中的心理特点，通过创设课程内容的情景激发学生的想象力，把文章中美妙的片段和文字形象地运用情景表现出来，加深学生对内容的记忆，同时，增强教材的新颖程度，给学生耳目一新的感觉，推动学生学习的内驱动力，并逐步由好奇心升华为兴趣。在教学《桂林山水》一课时，由于大部分学生没有去过桂林，无法感受作品美好的境界。在课前，我准备了一些关于桂林的视频片段，当学生在视频上看桂林山水独特的美和秀丽多姿的景色，结合课本字里行间表达的作者对桂林山水的一片深情。在设计的过程中，让学生感受到大自然的美丽与神奇，让学生置身于桂林的美景中，心旷神怡，人与自然和谐共存。这样的教学情景使得原本枯燥的语言文字，变成一幅幅美丽的画卷，使文字显得更加具有灵活性。

三、创建民主、和谐的学习氛围

头脑不是一个要被填充的容器，而是一个需要被点燃的火把，在课堂上，用平等的心态对待理解学生，突出学生的自主作用，让学生感受宽松、民主的课堂学习氛围，体验到学习的成功与快乐。只有在这种课堂氛围下，学生才能更好地发挥自主创新性，树立自信心，敢于表达自己的思想情感。学生常常会表现出因喜欢某个老师而喜欢某一学科。为此，老师应该在课堂上以饱满的热情，真诚地感染每一位学生，让学生在学习语文中犹如沐浴春风，得

到情感上的满足，真诚地、平等地对待每一位学生。有的教师会重视优生，放弃后进生，使得这些后进生不敢与老师交谈，有问题更不去问老师，渐渐地与老师疏远了关系。正确地看待每一位学生，要看到学生身上的闪光点，把学生作为教学中的主体。

在教学过程中，学生犯错是不可避免的，要本着以尊重学生的态度来对待学生，消除一些他们内心的恐惧感和消极态度，树立自信心。而不是辱骂、训斥学生，这样只会让学生更加讨厌老师，讨厌学习语文。教师对学生的理解能够使学生在课堂上形成轻松、愉悦的学习氛围，并在这种氛围中树立自尊自强的信念。课堂中老师一句“没关系，大胆说”“你的想法很独特”“你分析的很独特很有创新”诸如此类的话，丰富多彩的语句能激发学生的信心，让学生在学习中感受到快乐，对学生进行适当的鼓励也能促进学生主体性作用的发挥。

四、灵活运用方法，提高课堂效率

传统的教学现象是教师在课堂上滔滔不绝地讲，按照提前准备好的课件一字不差地教学生，甚至连一些引导学生提问的问题也是提前准备好的，没有创新，这不仅限制了学生的思维发展和创新，还扼杀了学生的学习兴趣，布置的作业学生不愿意去写，脱离了他们内心的真实想法。教学模式不是靠单一的模式来进行的，而是需要创新。如果只是机械地去讲解，那么教学将成为一潭死水，永远也得不到生机。在课堂上，教师要引导学生，消除他们紧张的心理，营造一个轻松的氛围，让他们感受到课堂的快乐。看到学生疲惫的时候，要采取方法去设疑问，激发学生的兴趣，鼓励他们寻找解决问题的对策，从而使学习更有乐趣。

以学生为主的教学强调让学生自主创新，发挥自己的思维能力。把课堂交给学生，看似很简单，这要求教师在教学方案中要灵活运用知识，巧妙地设计问题、创新问题，关注学生的学习情况和活动安排，设置一些有疑问的问题，适当地把控课堂，让每一个学生都有回答问题的机会，这样才能更好地驾驭课堂教学活动。课下给学生布置一些有趣味的知识，让学生相互讨论。以学生为主体的目标就是要让不同的学生得到均衡和多元化的发展，但是，当前许多教师在追求升学率的情况下，舍弃了一些后进生，结果也就催生了课堂上的不公平，甚至使课堂教学跨越了触及个体自由成长的底线。学生的差异在所难免，要让不同层次的学生都享有学习的主动权，收获主动求知的快乐，使学生真正成为课堂教学的主体。

参考文献：

[1]宋文静.让课堂成为学生学习的乐园[J].学周刊，2014（13）.

[2]倪丽敏.培养学生学习数学的兴趣[J].现代教育科学：小学教师，2014（5）.