构建生活化德育课堂,培养学生多种能力

【摘 要】2010年秋季开始，新编中等职业学校德育教材《经济政治与社会》（北师大出版社）逐渐在中等职业学校推广使用。在教学实践中，结合生活化的教学理念，让学生多联系身边的经济现象，主动探索经济现象隐藏的社会原因，从而调动学习兴趣，培养学生多种能力，真正提高德育课的教学效益。

【关键词】生活化 德育课堂 多种能力

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0178-02

教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”2010年，中职德育课迎来了课程改革的春天，其基本理念是“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合”。构建生活化的德育课堂势在必行。

所谓生活化德育课堂，就是善于将学生的生活实际和已有的知识联系起来，通过设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到身边有社会、经济、政治等现象，用所学的德育课有关内容来解决生活中的实际问题，从而对德育课产生亲切感。

作为教师，不单只是运用现代化设备，更重要的是要用新课程理念审视传统的德育课教学，构建生活化的德育课堂。2010年，新编《经济政治与社会》（北师大出版社）正式作为中职德育课程在各地推广使用，该书图文并茂，体例新颖，每节均以典型案例入手，重点内容还配有名言警句或插图照片，不仅具有趣味性、知识性，而且具有可读性、可教性。笔者作为一线教师，在使用《经济政治与社会》一书时，深感其实用性强，有利于构建生活化课堂，并能培养学生的多种能力。下面通过本人的教学实践，谈谈在使用该书时如何培养学生的多种能力。

一 培养学生理论联系实际的能力

认识论告诉我们，人类认识的一般规律是从感性认识到理性认识，然后从理性认识到实践。理论联系实际，是马克思主义哲学的主要观点，学生活用知识的表现就是能理论联系实际。作为教师，引导学生用知识联系生活要讲求一定的技巧。经济常识的最大特点就是具有浓厚的生活气息。抓住这一特点，我运用了“三部曲”教学：发现生活――理解生活――参与生活。

如在讲企业一节中，我问学生，大家知道什么是企业吗？同学们你一言我一语就说开来，有的说大公司就是企业；有的说能赚钱就是企业；有的说在电视卖广告的就是企业，五花八门，什么都有，就是没讲到要点上。很多学生就翻书来看，为了让学生明确企业的概念，我不急着解释书中的内容，而是特意安排学生分组进行活动，“每一组代表一企业，销售一盒月饼，看谁最快销售出去就算赢”，一说到分组活动，学生就更提起劲了，他们拿到月饼，开始讨论，我从旁提示，“同学们不妨倒着来想，消费者要买到这盒月饼，要经过哪些环节？”接着，让学生在稿纸上写出分析的过程，同学们分工合作，有的负责把关生产环节，制定相应的质量监督措施；有的负责流通环节，找哪些物流公司，流通到哪些地方；有的负责销售，一边降低价格，一边比画着做广告宣传语；有的还专门为销售月饼排练一段小品……大家忙得不亦乐乎，下课了，学生们还去图书馆、电脑室收集相关的材料，通过上网查询获得了更多关于企业的信息。我总结说，企业就是指在社会化大生产条件下，从事生产、流通与服务等经济活动的营利性组织。学生们很容易就联系到生活中，很多商场在节假日经常做促销活动，目的就是为了更多的盈利。另外，企业分类很广，是我们经济生活中不可缺少的经济组织，我们所需要的产品和服务大多来自企业。

学生头脑中已明确了“企业”的概念，但还要亲自融入企业去体验一下。结合这节课，我先后带学生走访了中山知名企业“咀香园”饼家和“伊泰莲娜”首饰工厂，学生们看到了现代化规模生产线，工人们正在做绿豆饼，生产企业是产品质量的第一关。学生们参观了研发中心，知道做一个好吃又有营养的绿豆饼不容易，明白了企业要盈利，必须提高每件商品的价值；在首饰工厂里，学生们还亲手制作了珍珠项链，来到首饰一条街，吸引学生们的不光是产品的价格，还有精美的包装；最后大家一起聆听了企业负责人的介绍。通过这种外出参观活动，学生进一步了解到企业的职能、特点，扩展了对企业内涵的理解。

构建生活化的德育课堂，教师必须将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，令学生主动关心社会经济生活中出现的一些新情况，从而有利于培养学生理论联系实际的能力，提高学习的效率。

二 培养学生分析、比较的能力

在培养学生分析、比较的能力方面，尤其要加强学生对相似概念的辨别。对此我采用了开放性的课后作业，设计一些发挥学生参与性与探究性的题目。如在讲储蓄、股票、债券、保险一节时，为了搞清债券与股票的区别，商业保险与社会保险的差异，我要求学生自行设计图表分析两者的特点，从多方面分析两者的不同之处。很多学生会从债券、股票的性质、功能、偿还方式、风险大小等进行分析比较，都能基本掌握上述几种投资方式。为了让学有余力的学生进一步在实践活动中检验所学的内容，我还要求他们可以根据自己的家庭经济状况，帮父母设计一份投资理财计划。学生要做好这份计划必须认清上述几种投资方式的利弊，规避风险，才能使自家的资金得以保值和增值。同时，引导学生树立正确的投资意识和理财观念。

培养学生比较、分析的能力，应注意结合实际由课内向课外延伸。以开放性作业为媒介，拓展学生收集处理信息的能力，学生在练习中充分发挥了自己的主动性和创造性，大大地获得了学习上的满足感。

三 培养学生综合评价的能力

综合评价能力是学生对基本知识的掌握与其逻辑思维能力、分析能力的融合。这里，我主要采用案例分析法。在讲商标一节时，利用了当前“王老吉”与“加多宝”打官司的例子，这个例子学生在新闻中听过，但具体缘由就不一定很清楚，由于这两种饮料大家经常喝，对这起侵犯商标权的案件就特别感兴趣。根据这一例子，我详细地和学生分析了商标的意义，也让学生分角色在课堂上参与讨论，模拟一个小法庭，使大家对商标有更深入的理解。

在此需要强调的是，学生组织文字来进行讨论时教师要进行必要的引导。一方面能使学生了解教学目标，另一方面能加强其语言表达，最终达到训练、提高其综合评价能力的目的。又如在讲我国经济制度时，我列出一些题目让他们进行分析评价，如“社会主义经济制度与资本主义经济制度”、“十提出的城镇化建设与我国经济制度的关系”、“如何解决城管执法与流动摊贩之间矛盾”等，让学生自选题目，自备资料，在有目的地学习的同时能够有主见地看待社会生活中的问题，进而加强了自身的政治素质。我还利用微博、博客、邮箱的现代化通信平台，让学生及时关注生活，认真思考，积极与教师进行交流，提出自己的真知灼见。

课前十分钟，是学生们关注当天的头条经济新闻的最好时间，我会选择其中一条进行提问发言，每天积累，让学生养成关注生活时事、动脑筋思考的好习惯，从而不断提高综合评价能力。

综上所述，德育教师如能活用教材，把生活带入课堂，关心国家大事，关心学生生活，积极收集生活中与教学相关的资料，精心设计教案，编排教学过程，使学生在掌握必备的基础知识的同时掌握终身学习的基本技能，更好地培养学生良好的学习习惯和创新的思维方式，真正使教学生活化，这必定有助于学生将来顺利走进社会。

参考文献

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