构建个性化阅读的策略

《初中语文课程标准》在教学建议部分中明确提出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一段话就是要求我们广大语文老师在课堂教学中，要注重学生阅读能力尤其是个性化阅读，那么何为个性化阅读呢？我们首先来阐述一下什么叫“个性”，个性是个体所表现出来比较稳定的心理倾向，他具有独特、稳定等特点，至此个性化阅读应这样理解：学生在老师的指导下，可采用不同的阅读方法，这种学习方式强调适合学生，即学生自主选择的过程。如何在语文教学中让学生找到适合自己的阅读方法呢？就这个问题，我着重就如何构建学生个性化阅读的策略谈谈自己的看法。

1．学会批注阅读：批注阅读是学生个性化阅读的主要方法之一，在我们广大农村中小学学生中，这种能力尤为薄弱，在阅读过程中，读、思、写不能有机地结合起来。读一遍文本后，就在那里等待老师讲解分析，自己只是个记录员，只有改变这种随行阅读，才能全面提高学生的语文素养。“批注阅读”是学生对文本信息进行感知，对文本的内容、层次、思想情感、态度、价值观的体验过程。在自主分析、合作探究的基础上，用符号或线条加以标注，这样的问题学生有很大的自，是个性化阅读的最好体现。怎么批注、作哪些批注都是由学生决定，是学生有感而发，有疑而注，有得而写，从而就满足了学生的学习需要，促进了学生个性的发展，那么，如何批注阅读呢？一般地说指导学生批注阅读要从以下三个方面进行①学生自我思考：我的理解正确吗？还有没有其它的见解，能不能换个方法再思考、再想想、再做做，从而更加深化阅读活动。②同学间的合作探究。虽说“个性化阅读”是以个体为主但也不能离开合作探究，通过合作探究，能发现其他同学的见解、长处，寻找自身的不足，并能进一步调整思路、修正认识、改进方法，达到集思广益，相互启发共同进步的目的。③教师的点拨和调节，教师要适当的调节引导学生不偏离方向，有利于他们掌握正确的方法，提高阅读能力。下面以江苏教育版八（上）《老山界》为例谈谈如何贯彻上述的三个步骤：首先要求学生在阅读文本过程中，用笔划出自己难以理解的词语和能体现文章顺序的词语，同时运用批注符号写出自己需要批注的内容，很多同学会划出“半夜里……”这一节，并写出自己的感受，当然感受的内容很多不尽相同，接着要求同桌或前后同学相互交流自己的批注内容，最好能发现他人的长处，自己不足，然后交流。

2．提倡写“阅读反思”：所谓的“反思”就是思考在阅读文章后的得与失，以确保今后怎样提高，反思的过程实现是不断地思考、不断地修正再提高的过程。写好“阅读反思”宜从以下三步入手：①老师加强写反思指导，初写的同学可能会发现不了自己在阅读中的不足，这更要求老师加以引导，主要引导学生通过一系列的方法方式找出本次阅读中存在的问题，如重点句子难以理解，一篇文章同时反映多个主题，不能正确把握等。只有发现这些问题后，才能使写反思变得有的放矢，否则就是无本之木、无源之水。②通过同学之间的合作探究和利用学校的信息资源，通过这些手段，找出自己的情感体验与他人之间有何区别，同时要找出这些差距。③注意“反思”内容，写好一篇阅读反思，要写出自己的重点收获与不足，尤其是“不足”方面，通过老师的指导，同学间的交流，这样才能发现自己在理解运用方面的不足。当然，写好一篇较好的阅读反思，并能让“反思”在今后的阅读中改进不足，提高阅读水平，还需要较长时间学习。

3．提倡“延时”评价：评价在语文教学中的功能是强大的，个性阅读的评价意义更显得非同小可。但在阅读评价的过程种，要注重“延时”，因为很多的“灵感“并不是一时能显现出来的，需要经过较长时间才能显示出来，这就是厚积薄发。运用好延时评价，能让学生产生更广阔的思维空间，从而产生更新、更美的灵感，使学生的个性品质、个性情感得到充分的发展。语文课程标准中提出要不断地培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡有创意的阅读，这样就要求教师采用延时评价。如果过早地进行终结性评价，势必会影响学生阅读的积极性、主动性。学生延时评价也要发现个性阅读过程中所表现出来的不足，这样才能使自己阅读能力不断提高，达到更高的境界。

总之，个性化阅读是新课程背景下的最值得提倡的阅读方法，是学生自主学习能力的体现，是提高培养学生综合语文素养的重要途径，就如何促进学生个性化阅读，具体的方法还很多，培养兴趣，激发动机等。当然，还需要个性化教师，个性化教法。只要我们广大师生循序渐进，从点滴做起，持之以恒，通过个性化阅读来提高语文综合能力是指日可待的。

收稿日期：2011-11-17