学好语文 “读”为先

摘要：小学生学好语文首先要有入目、入耳、入心、入脑的阅读。只有读正确、读通顺、读流利、读出节奏、读出韵味、读出情感，学生才能习得语文能力，提升语文素养。

关键词：小学语文；朗读；入目；入耳；入心

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）08-0028-02

人们常问：怎样才能学好语文呢？答案其实很简单，就是让学生和文本进行深层对话，与作者产生情感共鸣，探寻作者的写作意图，感受文章的艺术魅力。那么，怎样才能实现深层次阅读，使语文课堂更有实效性呢？最关键的是让学生静下心来“读”，潜下心来“读”，读出个中味道，读出自己的问题和思考。

一、入目

学习语文讲究字字入目。学生只有把所学的课文读通、读顺了才能谈理解。可是，在好多语文课上，读往往是来去匆匆。初读课文本应要求学生读通课文，读准生字新词。但在许多公开课上，老师因担心教学时间不够，往往精简了初读课文环节，这样语文教学的效果能不受影响吗？朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误读一字，不可少读一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”所以，在教学每篇课文伊始都应让学生把课文读三遍：第一遍读要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，字音准确，没有破句；第二遍读要求能叙述课文的梗概；第三遍读要提出自己的疑惑。通过三遍字字入目、句句入心的朗读，夯实学生深入学习课文的基础，才能在后续的教学中建起“琼楼玉宇”。

二、入耳

一般“自读课文”是一堂语文课的序曲，接下来是学生轮流读课文、大家评议的检查性阅读。可有些时候，为了省出时间让老师多讲点儿，这个环节也常常被“踢出局”。殊不知，这样的教学错失了培养学生学会倾听与发现问题的大好时机。因此，我的每节语文课，宁可少讲一点，也决不放弃这个绝佳的机会。每教一篇新课文时，都会有这样的场面：一个学生在读课文的一个自然段，其他同学用笔点着课本上的文字，嘴里轻声地跟着念。读的同学一不留神读错了，听的同学会不约而同地在课本上面勾画出来。同学们的动作是那样的一致，仿佛有人在无声地指挥似的。课文读完了，大家还要把刚才听出来的问题进行交流。对于大家争论不休，拿捏不准的词语、句子还要再读一读，直到读准字音、读通课文、读明白大意、读出感觉为止。

三、入心

宋代学者朱熹说过：“读书有三到，谓，心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”所以，只有让学生口与耳会，眼与心谋，读懂文字表面的含义，读出文字背后的意蕴，才能使学生的情感与文本、作者交流、碰撞。这个过程可称为理解性朗读或品读，但我更愿意称之为咀嚼性阅读。因为，在这个过程里抓词品句，反复地咀嚼语言文字的味道，直嚼得齿颊留香，欣然自得。比如，在教学《老人与海鸥》一文时，我在引导学生分析老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的动作、神情的过程中，设计了“四部曲”，即每分析完一部分，就回读一遍“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”这个总结上文、引起下文的句子。在一次次推波助澜的对话中、朗读中，学生感悟到在老人的眼里，海鸥就是他最亲最爱的孩子，就是他最牵肠挂肚的儿女，就是他最值得骄傲、最值得炫耀的宝贝儿。此时带着这样的理解反复吟诵这句话，学生的情感已饱满得像锦官城早晨的春花了。这种饱含深情的读，全神贯注的读，多元感悟的读，个性飞扬的读，融会贯通的读，是培养学生语感最有效、最直接的途径。只有真正咂摸出每一个字的味道，每一句话的意思和作用，学生才能对整篇文章有自己的理解，才能在自己的作文中尝试运用这些好方法。这种潜移默化的习得是语文教学的最终目的，也是语文教学的最大魅力。

有些时候，学生光从文本上是很难读出作者要表达的情感的。这就需要教师在适当的时候相机补充一些相关资料，将这些放置到作者的思想坐标上、接轨到作者的文化视野中去进行对话，实现读者与作者之间的“视域融合”，为学生的理解与感悟推波助澜。比如《怀念母亲》的第二自然段，从文章表面上学生很难体悟出作者当时的情感。于是，我把季羡林先生的散文《一条老狗》中作者离开母亲的缘由及他远离母亲的心情在教学时补充进来。学生一下就理解了作者为什么比常人更思念母亲的原因。从而，读出了作者当时悔恨、遗憾、痛苦的心情，仿佛是被大毒蛇撕咬了一样。这样课内、外结合的阅读，丰富了学生的积累，深化了学生对课文的理解，拉近了作者与学生间的情感距离。

四、入脑

清代学者陈说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”真正走进文本的时候，学生往往能发现更有价值的问题。比如，在教学《凡卡》一文时，学生在讨论“假如爷爷收到凡卡的信，会来接他吗？有的认为凡卡是爷爷唯一的亲人，一定会来接他的；有的认为爷爷不会来，但讲不出原因。这时让学生再读课文，就有学生发现了爷爷生活的贫苦。再结合课文中对当时社会环境的描写，又有学生读出了爷爷送凡卡来鞋匠家做学徒实属无奈之举，因此，即使爷爷收到了信也没有能力把凡卡接回去。在不断地争议中、深入地探究中，学生更清晰地看到了爷爷对凡卡深沉的爱――他把凡卡送到城里是想让凡卡有条活路。从而让学生更加深刻地体会凡卡命运的悲惨和当时社会的黑暗。这样的阅读饱含着学生智慧的火花、个性的思考，是学生处理信息、认识世界、发展思维、获得情感体验的重要途径。

王尚文先生在《语感论》中说：“语感必然以学生为主体，因为语感不是‘东西’，也不是知识观念、教条，因而不能给予，不能灌输，不能命令，不能强加，不能‘粘贴’。好比冷暖的感觉，你不能命令谁感觉到冷暖，而必须承认从而尊重人作为感觉主体的地位。”所以，在阅读教学中，学生语文能力的习得，语文素养的形成依赖多读、熟读、精读，在具体的语言环境中学习语言，把别人的言语内化为自己的语言。因此，学好语文必须以“读”为主，读出节奏、读出旨趣、读出韵味、读出自我、读出神采飞扬。

参考文献：

[1]周一贯.综合实践：跳出语文学语文[J]小学青年教师，2003，（8）.

[2]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]王崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社，2005.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.