循循善诱巧引导,笔端生花意飞扬

如何让学生爱上习作，如何让习作教学绽放光彩？关键在于一个“引”字。教师只有恰到好处地引领、指导，学生才能尽快进入习作的自由境界，充分享受习作的乐趣，让习作真正成为自己倾诉表达的自由天地，让学生的心灵在习作的广阔天地间自由飞扬。

一、兴致勃勃进课堂

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是推动学生求知的内在力量。如何让孩子有写作的欲望呢？在每节课开始，教师就应千方百计地激发学生对本次习作的浓厚兴趣，让他们带着愉悦的心情走进课堂，走进习作。

如五年级下册习作1“写一种自然现象”，教师可以先引导学生联系实际说说自己喜欢的自然现象，再出示一些相关的词语：冰雪融化、风起云涌、电闪雷鸣、月圆月缺、花红柳绿……让学生进行朗读，最后运用动人的语言“我们不是摄像师，无法用镜头来拍摄。但是，我们都有一双善于观察的眼睛，一双善于发现的眼睛，我们还有一支神奇的笔，同样可以描绘出大自然变化着的精彩”将学生引入本次习作。通过这一步步的诱导，学生自然而然地对大自然的各种变化产生了浓厚的兴趣，进而也产生了愿意动笔的念想。

二、一丝不苟细审题

在阅读学生的习作时，我们经常会发现，明明要求写这个，可学生却写成了那个，也就是我们平时所说的“偏题”。因此，走进课堂后，教师不应该急着让学生动笔，而应先让他们明确本次习作的目标。只有清楚明白地了解了习作目标，才能对本次习作有一个总体的方向。在这一过程中，教师可以引导学生通过将学习目标分解的方法明确写什么、要求是什么。如在学完《神奇的克隆》后，可以让学生完成话题作文《假如我会克隆》。教师可以先出示这样的习作目标：你听说过克隆技术吗？想象一下，如果你会克隆，你想做什么？同学们关于克隆的想象多么有意思啊，如果写下来，一定很有趣。那就试试看，要想清楚想克隆什么，为什么要克隆它。题目自拟。接着我便让孩子们说说本次习作打算写什么？写时要注意什么？通过这样一说，学生脑海中对本次习作的要求便有了一个清晰的认识，接下来进行习作就不会再“跑题”了。

三、丰富多彩善取材

明确了习作要求后，接下来就该是“写什么”的问题，即帮助孩子选择新颖而独特的材料。这可是习作教学中很重要的一环，教师只有引领学生走进生活，帮助他们回顾以往的经验，学生才有东西可写、有情可抒，否则就可能产生空无一物的感觉。

现在的不少学生看到一个作文题目，不是去走进生活找素材，而是凭空捏造，也不想想这件事自己是否经历过。如写妈妈的爱，无非就是送伞、生病照顾；记好人好事，总是写过马路、让座。这样的习作内容，怎么能给读者耳目一新的感觉呢？所以，教师首先应该引导学生走进生活，从自己的生活中去寻找写作素材，要学会把自己所经历的与众不同的内容作为习作素材，这样的习作一定是新鲜生动而又独一无二的。如写童年趣事，教师就可以引导孩子讲“笑话”，把自己童年中发生的一件最有趣的事当成笑话讲给小组内的同学听，比一比谁的事情最有趣。于是“给鸡洗澡、学飞、生宝宝、和狗比高低”等各种有趣的事情便都出来了。你看，这样的事情孩子们亲身经历过，他们有真实的感受，自然也就有内容可写了。

其次，我们要引导学生做生活的有心人。其实生活是个万花筒，只要你做生活的有心人，那么你就会观察到别人所看不到的现象。倘若你熟视无睹，那这些精彩的材料就会从我们的眼皮子底下悄悄溜走。再次，教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的知识储备，这样习作时才会“下笔如有神”。

四、因人而异巧评价

评价是习作教学的重要环节，是对学生学习成果的一种检验和认可。评价的方式是多种多样的。首先，教师应关注学生的自我评价。习作完成后，教师应引导学生反复地品读自己的习作，欣赏习作中的得意之处，同时也思考不足之处，进而进行修改。这样，既提高了孩子的修改能力，又提升了习作水平。在学生进行自我评价后，教师应加以肯定和赞赏，这样学生自我评价的积极性会更加高涨，他们会更加兴致盎然地参与到自我评价的活动中去。

其次，应注重学生之间的互评。积极的学生互评一定会促进学生与学生、学生与习作之间的多向交流，学生在对他人的评价过程中，对自己的习作水平也是一个提升。因此，教师应积极引导学生以小组为单位进行习作后的互相评价。要让孩子学会用欣赏的眼光去发现别人习作中的闪光点。要引导孩子从选材、构思、写作方法、表达方式等多个方面去评价，切不可以用一句笼统的“很好”“不错”来代替。

最后，还应注重教师的评价。教师可以挑选习作中的一两个方面有侧重点地进行专项评价，切不可面面俱到。评价时，教师应重视、理解、尊重、欣赏学生的个性体验，努力发现学生习作中的闪光之处，同时恰当地提出改进意见，以维护学生习作的积极性。