巧用“改写”激发兴趣

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》中要求小学从第二学段（3～4年级）开始进行“习作”训练，并将“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”放到了第一位。如何在小学生年龄偏小、阅历浅薄、词汇量少的习作起始阶段就激发起学生的兴趣，成为笔者思考的问题。

笔者在自己所教班级内实验、摸索，通过写日记、仿写、改写等形式的尝试，发现“日记”是积累写作素材的好方法，但比较零散；“仿写”可解决学生不知如何下笔的问题，却会流于依样画葫芦，缺乏变通力；若能指导学生在保持原文的主题思想下，将原文的形式、内容作不同的变化，进行“改写作文”，则不只让学生在写作时有法可循，亦可以推陈出新，增进学生的创造力。所以笔者以为，改写是小学生作文启蒙的一种重要形式，应该成为一个阶段的主流形式。现就作文改写教学谈谈自己的感受。

改写乃是根据原文内容改变它的表现形式或内容的写作训练方式，也就是在尊重原文的前提下，按照特定的要求（改变文体、人物、情节……），对原文的某些要素作改换，并重新创作的一种写作方式。“改写作文”有以下几种类别：

（一）改变人物：就是改变主角，绘本《三只小猪的故事》一书，就是把《三只小猪》的主角由猪小弟改成大野狼。

（二）改变情节：改变故事的关键点，例如《小红帽》的故事，若猎人没有出现，奶奶和小红帽要如何从大野狼的肚子中想办法逃出去呢？

（三）改变主题：改变主题思想，例如把《丑小鸭》改成《美小鸭》。

（四）改变体裁：文体的变换，例如把诗歌改写成记叙文、把故事改写成剧本等。

（五）改变结构：叙述次序的改变，如顺叙法改倒叙法。

（六）改变人称：一 、二 、三人称的变换，改变叙述的角度。

（七）改变语言：常见的有韵文改散文、古文改白话文，例如把贺知章的《回乡偶书》改写成白话文。

以下，笔者以“改变体裁”的方式为例，谈谈如何进行改写作文教学，让学生将诗歌《小蜗牛》改写成记叙文。

小蜗牛

我驮着我的小房子走路，／我驮着我的小房子爬树，／慢慢地，慢慢地，不急也不慌。／我驮着我的小房子旅行，到处去拜访，／拜访那照耀花朵和小草们的太阳。／我要问问他：为什么他不来照一照，／我住的那样又湿又脏的小地方？

一、教学主题

改写作文——将诗歌改写成记叙文。

二、教学目标

（一）培养分析、联想、想象的能力及语文表达能力。

（二）能根据自己的生活经历，将诗歌的内容转换成具体的场景。

（三）能把握各种文体的写作要点，改写不同的文体。

（四）能保持原诗的主题思想，将诗歌改写成记叙文。

（五）能发挥想象力，尝试创作，并欣赏自己及别人的作品。

三、教学流程

教师播放介绍蜗牛生态的影片，让学生了解蜗牛的习性，并根据影片内容设计问题，待学生观赏后进行有奖征答。

1．让学生阅读《小蜗牛》一诗，并进行内容的探究，深入理解原文的内容。也可指导学生进行诗歌朗诵，体会诗歌之美并加深印象。

2．收集大纸箱让学生轮流背着，模仿蜗牛并想象诗中蜗牛的感觉，若时间允许，在学生背着纸箱的途中，可另外安排学生扮演花朵、小草和太阳进行角色扮演。

3．教师展示几篇诗歌及记叙文，引导学生讨论文体的特色，归纳出诗歌是用含蓄、简洁的文字表意；记叙文则是对人、事、时、地、物的记述、描写。

4．教师展示一些诗歌改写成记叙文的例子。

5．引导学生想象自己就是诗歌中的蜗牛，发挥创意依据诗歌内容写出这只蜗牛的故事，就能轻易的把诗歌改写成记叙文了。

6．完成后请学生分组观摩、发表。

四、学生作品范例：

我是一只可爱的小蜗牛，住在一间硬壳做的房子里。这间房子从来没有阳光照耀，所以显得又湿又暗。因为我的房子实在太小了，我挤进去后，就再也出不来了，每次当我出门散步或找东西吃时，都得背着我的房子慢慢地爬。有时，我想跟树上的鸟儿们聊聊天，也得背着房子慢慢地爬上树呢！我很喜欢到处去旅行，喜欢四处拜访小花和小草们，当我看到阳光每天都温暖地照耀在小花和小草们的身上，我就好羡慕他们呀！于是我四处向花草们打听，想知道太阳先生的家在哪里。希望有一天，我能见到太阳先生，当面问问他：“为什么不把阳光照进我的小房子里？”我希望太阳先生能用温暖的阳光照照我的房子，让我的房子不再又湿又暗。

“改写作文”是在原作的基础上进行“再创作”，它利用“提示”，引导学生在规定范围附近作联想、发挥，一步步地完成写作，让学生不至于在看到作文题目后漫无目标、无从下笔。学生在各种“改写”的练习活动中，不只学习到写作的知识，更学习到写作的技巧和方法，透过“改写作文”活动，能奠定学生将来“写作”能力的基础，让写作更轻松，让写作非难事！