在语文习字中感知成功与自信

摘 要 汉字是中华五千年文化的载体，也是传播文明信息的实用工具。热爱文字，养成良好写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。本文笔者就语文写字教学阐述自己的一套教学方法。

关键词 语文 习字 成功 自信

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

现行《九年制义务教育全日小学语文教学大纲》中对写字教学作出了明确要求：“用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。”写字――是每个学生每日必练的学习内容，看清字形――描红生字――工整书写，是写字的基本步骤。每日的习字，让书写者的心灵得到安静，“要把字写好”也成为一个可以实现的简单愿望。自信心在习字中逐渐的生成，完成写字的一瞬间，成功与自信感也油然而生。语文教学中，我们的孩子在学习写字中获益，笔者也在自己的语文写字教学中探索生成了属于自己的一套教学方法：

1以趣导学――让琅琅上口的儿歌成为写好字的“指明灯”

低年级学生主以铅笔字练习，握笔姿势、坐姿的养成尤为重要，如何让七八岁的孩子能坐住，掌握正确的握笔，儿歌教学――成为点燃孩子写好铅笔字的“指明灯”。

低年级孩子的书写习惯不容乐观：他们不会拿铅笔。有相当一部分孩子是“抱笔”（大拇指和食指交叉夹着笔）。加上孩子早期手腕的力度不够，拿笔时总是习惯性地尽量往前拿。他们写字时，不会坐。写字时的头、背、脚的摆放都是怎么舒服，怎么自在怎么坐。如何让学生准确理解“三个一”，并牢牢记住“三个一”（手离笔尖约一寸，胸离桌面约一拳，眼离书本约一尺），笔者针对他们理解力差，记忆力好的特点，尝试运用儿歌教学，让学生背诵，以读读背背的愉快教学氛围中掌握和纠正自己的写字姿势。

儿歌教学，孩子记得快，适应时间短，师生互动性强，也有助于学生及时自我校正。写好铅笔字的前提有了保证，也为习字奠定了扎实的基础。

2基础示范――让榜样力量成为写好字的“源动力”

“学高为师，身正为范”教师通过工整的板书，作业的批注，可对学生产生潜移默化的影响，不仅使学生直观的看到汉字，初步建立“字很好看”的直观感受，更重要的是在教师经常性的提醒和辅导中，语言的激发和鼓励下，会使学生产生写好铅笔字的愿望，这种“要把字写好”的动力如涓涓细流源远流长，于潜移默化中激发学生对于写好字这种成功定向的渴望。每天中午的习字时间很多孩子一开始当作应付，机械的描写，潦草的书写让孩子对写字毫无兴趣，教师的鼓励性语言在此时更显得苍白无力，只是暂时性的“治标”而不能从源头“治本”。在常规的语文教学中，笔者有意识通过教师工整的板书创设“要写好字”的情境，在批改作业的时候在好字的旁边盖一个印章，或是教师也照着写一个例字，两人比比看，激发学生继续练字，产生把字的水平更上一层楼的想法；通过开设班级“书法作品展示栏”。选出优秀、进步的作业，并注以评语贴在墙壁上，展示给全班同学。这样，对写字较好、进步较大的同学来说无疑是一种鼓励，而且为写字较差、进步小的同学提供了奋斗的目标。有效地激励学生努力把字写好。有了这些基础性的示范引导，从而使学生产生了“我想写好字”的渴望，全班学生的书写兴趣极度高涨。

3细心观察――让触类旁通之法成为写好字“快捷桥”

书法练写虽有法可循，但急于求成却也不行，练好字只有打牢基础才能获得大的进步，才能写出合乎规范的字，中国汉字是象形文字，每个不同的字都有独特的“形”，要把字写得美观，除了了解汉字的一些基本构字规律外，观察能力至关重要，如笔画的长短、字体的大小、结构的疏密、形体的斜正，书写前必须静心细察，实践可知：许多汉字有规律可循，可以举一反三，往往写好一个部首，以后遇到类似的部首，学生也不会无从下手。于是，不放过每一个偏旁部首，成为笔者每节新授课的一个重点。随着孩子语言文字的不断学习，他们遇到了各种结构的字：独体字、左右结构、上下结构、半包围的字、全包围的字。在教学指导的过程中，笔者也渐渐摸到一些门道。通过儿歌，我让学生自己学习分析一个个生字。比如：

左右结构的字：比比天地，看看宽窄，注意穿插，小心避让。

上下结构的字：上下对正。

半包围的字：冲出包围圈。

不过在分析相同结构的汉字时，学生也明白这些字之间既有共性，又有个性。对于我们教师来讲，教的目的是为了不教。如何让孩子真正成为写字教学中的主角？在根据儿歌分析汉字的基础上，笔者请孩子依据每个汉字的特点分析它们的特性，再编儿歌，逐渐放手让他们自己编。而学生因为有了前期的铺垫，一点不畏惧，经常会有特别的让人惊喜的表现。

学生在写字的过程中发自内心的产生对成功的渴望，他们在反复练写中寻求“写好”，在写完后彼此欣赏寻找“进步”，他们的自信在一次次的练写汉字中得到了提升，逐渐有了追求成功的幸福感，在指导书写时，可以将自己在练习书法时总结出的一些适于学生书写的方法和经验及时地传授给他们，帮助学生找到快速提高书写的方法。如“转折顿一下”“收笔回一下”“支撑笔画要放开，辅助笔画要收笼”……

书法的练写并非朝夕就可获得提高，学生对习字的喜爱也并非一堂课的短暂吸引，教师在引导的过程中需找到适合于学生和课堂的方法，促进师生的互动吸引，让每一个孩子在习字的过程中感受到成功，感到写字的快乐。因为只有喜欢才能真正的爱上习字，只有喜爱才能从中品味到成功所带来的快乐。笔者在自己的语文教学中这样实践着，我和学生们一起见证了收获成功的过程，但我们并不满足，因为我们需要不断的进步，因为我们想通过更多的进步来获取更大的成功。