藏族大学英语学习者学习动机调查

摘 要： 本文作者主要以藏族大学英语学习者的英语学习动机为研究对象，通过对藏族大学英语学习者的调查，分析了藏族大学英语学习者英语学习动机的特点，并提出了自己的观点和建议。

关键词： 藏族大学英语学习者 英语学习动机 成就动机 自我效能感

学习动机是外语学习者在学习中最重要的心理因素和个体差别因素之一，它对外语学习的全过程及学习效果起着至关重要的影响。许多研究都表明，动机是语言学习成功的先决条件，动机水平高，学习者的学习效果就好；反之，效果就差（例如Ellis，1985）。可见，动机在英语教学中发挥着重要作用。

一、学习动机与学习效果

动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它主要具有三种功能：一是激活功能，即动机会激发人产生某种活动；二是指向功能，即动机激发人的活动后人的行为会指向某一目标；三是强化功能，即在活动过程中，动机可疑维持和调整人的活动。人的任何活动都是由一定的动机所激发指向一定的目的的。学习动机是指为激发学习个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，它与学习活动相互激发，相互加强，并由此影响学习效果。一般说来，学习动机强的学生必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，并具有持久的学习热情，因此，学习动机愈明确，学习积极性愈高，学习效果愈好；相反，学习动机不明确，缺乏学习动机的学生在学习上则表现为敷衍塞责，缺乏信心，积极性低，效果也就较差。由此可见，学习者的学习动机是保证他们学习成功的一个关键因素。

二、藏族大学英语学习者英语学习的水平

藏族是生活在青藏高原上的一个特殊的高原地域民族。藏族所居住的地域环境本身具有的相对封闭的特点，以及藏族社会在发展中所存在的自身的历史宗教原因，使得它的经济、教育和科学技术发展缓慢，社会生产力落后，生活水平低下，与现代文明、文化保持着一定的距离。高校中的藏族大学生大多数来自自治区和西部地区的藏族自治州或自治县等少数民族聚居区。他们从小接受的是本民族语（藏语）的教学，或藏、汉双语的教学，而对英语的学习，由于教育水平及师资力量的限制，他们中的大部分学生基本上是在高中以后才开始学习英语的，而另外一部分学生在进高校前根本就没有学习英语的经历。所以，这部分藏族大学英语学习者英语学习的水平整体较低，在进入高校后，与从初中，甚至小学就开始学习英语的汉族学生相比，他们在英语学习方面的学业成就表现也就相对较低，在校内的学期英语考试、英语水平测试、考研等个人成就方面均出现一定的障碍。

三、藏族大学英语学习者学习动机的特点

通过调查，我发现藏族大学英语学习者的学习动机主要有以下特点。

1.内部动机较低

根据学习动机的动力来源，心理学家把外语的学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，由个体的内在需要引起的，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。相反，外部动机是指个体由外部的诱因所引起的动机，动机的满足在活动以外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。藏族大学生在进入大学后，把更多的注意力和学习兴趣放在了自己的专业课程上，而对待英语课程的学习，因为之前本身对英语就接触得较少，所以他们只是把大学英语的课程当成是完成学业、取得毕业证的一个必要条件，他们所看重的，更多的只是英语学习所带来的结果，而对于所学的内容他们并没有太大的兴趣。因此，对藏族大学英语学习者来说，他们的外部动机远远大于内部动机。

2.成就动机较低

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。阿特金森将个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。藏族大学英语学习者在进入大学后，学校由于师资等诸多方面的原因，不会因为他们之前的外语学习经历安排他们单独分班学习，而是按专业进行分班学习。这就使得他们在学习过程中与从初中，甚至小学就开始学习英语的汉族学生相比会遇到更多的困难，这种困难导致了他们在课堂、学业方面的低成就表现。这样的学习经历使得他们不敢去奢望在学习中能获取成功，只是把希望寄托在只要考试能过就好的低要求上。由此可以看出，藏族大学英语学习者力求成功的动机较低，而避免失败的动机较高。

3.自我效能感较低

自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。它在学习活动中主要有以下四大功能：（1）决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持；（2）影响人们对待学习困难的态度；（3）影响新行为的获得和习得行为的表现；（4）影响学习时的情绪状态。班杜拉认为影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验，成功经验会提高自我效能感，而反复的失败则会降低自我效能感。藏族大学英语学习者在进入大学前本身英语学习的经历就少，学习水平就低，可在入校后却要与比他们水平高很多的学生共同学习，这使他们一进入学习就面临很大的压力。同时，学校提供的教材也是在完成高中英语学习的基础上进行的继续教育，这对那些连二十六个英文字母都认不全的藏族学生来说无疑是在看天书，认都不认识，更别说是学习了。所以，在这样的环境中学习，这些藏族大学英语学习者真的很难体会到学习的成功，而一次又一次的失败更降低了他们在英语学习过程中的自我效能感。

4.学习动机的职业化较低

虽然大学英语在许多高校中一般都是必修课，但是对于许多藏族大学英语学习者来说，英语的学习与他们以后所从事的职业之间的联系并不是特别紧密。这些藏族大学生大多数来自自治区和西部地区的藏族自治州或自治县等少数民族聚居区，他们中的许多学生都是定向委培生，毕业后要回到自己的家乡去工作，而对于相对封闭的藏族居住区，许多人连汉语都说不好，更别说是去讲英语了。所以，这些学生认为花费大量的时间去学习本身基础就很差，而且日后也不一定能用得上的英语，倒不如努力学好自己的专业课程，为自己今后的职业道路铺垫好基础，所以他们的英语学习动机的职业化较低。

四、建议

1.学校应提供适当的学习环境

针对藏族大学英语学习者的特殊性，学校应为他们提供适当的学习环境。藏族学生入校时本身的英语基础就差，让他们与学习水平相对较高的汉族学生共同学习不但会挫败他们学习的积极性，而且给授课的教师带来困扰。因此，学校在条件允许的情况下应为这些学生单独设班，让水平相当的藏族学生单独成立一个大学英语学习班，这样既能避免他们在以前学习过程中所产生的害羞、为难情绪，又能为教师的授课减少了障碍。而对于教材的选择，现今大学里通常所用的针对顺利完成初、高中教育，具有一定英语基础的学习者进行继续学习的教材显然是不适合藏族大学英语学习者的。学校应考虑到藏族学生的学习状况，为他们选择难度适当的教材。良好的英语学习环境是唤起学习者学习兴趣的外部条件，只有为学生提供良好的语言学习环境，才能最有效地激发和调动他们的学习积极性，进而把外部动机变成持续、长久的内部动机。

2.教师应给予特殊的关注

（1）帮助学生设置有效的学习目标，提高他们的成就动机。

学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。当学习比较容易的课题时，学习效果会随着学习动机强度的增强而增强；当学习比较困难的课题时，学习效果反而会随着学习动机强度的增加而降低；在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效果的增强，特别是在学习力所能及的课题时，其效果的增强更为明显。藏族学生一进大学就要学习难度很大的大学英语，这使得他们通常会有挫败感，进而失去学习兴趣，这时教师可以通过帮助学生确定可以实现的、现实的、具体的和短期的目标，使他们通过顺利完成这些目标而提高他们的成就动机。

（2）帮助学生获得自我效能感。

成功经验会提高自我效能感，而反复的失败则会降低自我效能感。藏族学生在大学英语的学习过程中，更多体会到的是失败，因此，他们的自我效能感较低。这就要求教师针对藏族学生的特点控制学习的难度，使这种学习通过努力可以完成。同时多为学生提供可以获得成功的机会，让他们可以从个体自身行为的成功经验中不断地提高自我效能感。

（3）积极反馈，提升学生的自信心。

教师所提供的反馈信息，尤其是在具体的课堂教学环境中，所给出的客观、积极的评价和肯定的态度，对于学生提升自我评价、保持学习动机、调整学习进度、增强自信心至关重要。因此，教师应多给予这些藏族学生一些积极、肯定的反馈来提升他们的外语学习自信心，从而帮助他们确立努力学习的方向，激发他们进一步学习的愿望。

学习动机，可以帮助学生把静态的学习期待转化为动态的学习活动，它是促使学生获取英语学习成功的关键。对于藏族大学英语学习者来讲，由于他们自身学习经历的差异使得他们的学习动机相对于汉族学生而言具有一定的特殊性，因此，无论是学校还是教师，都应为藏族学生的英语学习提供更多、更好的学习环境，进而激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性。

参考文献：

［1］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisiti on.Oxford：Oxford University Press，1985.

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