关于多媒体技术在课堂教学中运用的思考

摘要: 多媒体技术是20世纪90年展起来的新技术,逐渐在教育教学领域得到认可,并被广泛应用,然而在教学实践中,我们也发现了一些问题。笔者结合自身教学工作实践,阐述了多媒体技术运用于课堂教学的优势,同时也指出了教学实践中应注意的几点问题,以期对正确使用多媒体教学手段提供一定的借鉴。

Abstract: Multimedia technology is a kind of new technology which is developed in the 1990s, has been widely applied and gotten gradually recognition in teaching. However, in teaching practice, we also found some problems. Based on teaching practice, this paper expounded the superiorityof the application of multimedia technology in teaching, also pointed out points that should be paid attention to in teaching practice, in order to provide certain reference for correctly using multimedia teaching means.

关键词: 多媒体技术;课堂教学;教学手段

Key words: multimedia technology;classroom teaching;teaching means

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)29-0240-02

0引言

多媒体技术是上世纪90年展起来的新技术,被称为信息技术领域的又一次革命。它是一种把文本、图形、图像、声音、动画和视频等运载信息的媒体集成在一起,并通过计算机综合处理和控制的一种具有交互性的信息技术。近年来,随着多媒体技术的飞速发展,多媒体教学手段在课堂教学中得到了广泛运用。多媒体技术进入课堂,以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受,从而将课堂教学引入全新的境界。

以往的教学活动是由教师、学生、教学媒介三个要素构成的,缺一不可。大多数教学媒介都具有直观性,但各有所长,也各所短。传统教学媒介中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等,它们都具有一定的局限性。而多媒体教学以其丰富媒体多样的表现形式,使学生不由自主地集中全部注意力,引起学生的浓厚兴趣,激发学生强烈的情感,从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中,恰当地选用教学媒体,能更好地把知识技能传授给学生,加快师生间的信息传递,优化教学过程,从而获得良好的教学效果。例如在《思想道德修养和法律基础》课程教学中,教师在理论讲解的过程中,可适时向学生插播一段颂扬爱国主义精神的多媒体课件,使学生在宽松愉快的气氛中自觉接受思想道德教育,这样就使思想道德教育从原先传统、枯燥的说教,变成了学生的自主、自觉接受,有效地提高了课堂教学效果。

诚然,在课堂教学中,多媒体技术的运用在一定程度上确实给广大教师和学生带来了不少实惠,但也不可否认,目前也的确存在着应用多媒体教学太滥的问题。对于这个问题,有学者组织过问卷调查,从调查的总体情况看,半数以上的学生表示乐于接受多媒体教学,但也有不少学生对此提出异议,他们认为多媒体教学手段的使用应依据课程特点灵活选择,不能不分课程性质、不管课程特征、不论教学对象,一律使用多媒体教学手段。对于调查中反应出的这个问题,应引起我们教育工作者的高度重视。现结合自己多年来一线教学工作的实践,谈谈我对多媒体技术在课堂教学中的运用问题的几点思考。

1多媒体技术运用于教学的优势

1.1 多媒体技术可产生优良的视听效果根据心理学研究,人类接受的信息中83%来自视觉,11%来自听觉。现代教育学记忆试验证明,学生获取知识如果只靠听觉,3小时后保持70%,72小时后保持10%;如果只靠视觉,3小时后保持72%,72小时后保持20%;视听觉结合,3小时后保持85%,72小时后保持65%。可见人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道,获得的信息也最大。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激,引起学生的注意。如果没有注意,感知就不会产生强烈的观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的,离开了感知也就没有了观察。利用多媒体技术的优良视听效果引人入胜,可以不断提高学生注意的品质,使学生在课堂上的心理活动处于积极状态。

1.2 多媒体能克服时间和空间的限制教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物,因受时间和空间的制约,无法让学生亲眼看见,如动植物的生长;一些微观的事物和微小的变化,无法通过仪器设备让学生进行观察,这些都是课堂教学难点。多媒体的运用,为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料,使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象,难题无须多讲,“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容,适应了学生从具体到抽象的认识规律,从而保证了教学活动的顺利进行。

1.3 多媒体教学手段的运用可以提升教师的教学效率用多媒体技术授课,教师可以从黑板的局限中解脱出来,将课件输入电脑可以全面照顾每一位学生。多媒体技术的超级链接和随意转换功能使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接,既可单独讲解某个知识点,又可串起来前后连贯学习,使学生获得的知识连贯、系统,克服了以往教学学生注意力分散的弊端。

在多媒体教学网络环境中,教师可以利用先进的备课工具进行备课,这样不仅可以提高教师的备课效率,而且教案还可以永久保存,方便了教案的再利用和教师之间的交流。由于备课工具带有大量的教学资源,教师可以方便地利用,既提高了教师的备课质量,又减少了教师的工作量,使教师能把主要精力集中在教学的核心问题上。

2多媒体技术运用于课堂教学中应注意的几个问题

2.1 在教学手段运用上,应充分发挥多种教学手段的综合效能

俗话说:“尺有所短,寸有所长”。任何一种教学手段,无论是多媒体教学手段,还是传统的教学手段,都是前人在教学实践中总结得来的,各自都有其独特的优势,也各有一定的局限性。多媒体教学手段是一种新型的教学手段,它是对传统教学手段的扬弃和发展,我们应清楚地认识到多媒体教学是实施教学的一种有效手段,而不是唯一手段。因此,在教学中,应根据教学需要和教学内容,选择适应对路的教学手段。例如,在文科类理论教学中,应以多媒体教学为主,其它教学手段为辅;在理科类的理论教学中,则应以传统教学手段为主,多媒体教学手段为辅。如不加思考,无论上什么课都以多媒体教学为主,势必会造成教学效果下降。

此外,在多种可行的教学手段中,选取哪些效率更高的手段也很重要。如在一些需要过程化演示的课程中,就需要对教学手段进行因地制宜地进行取舍。例如,在汉语教学中,在演示汉字笔顺的教学过程中,多媒体教学手段虽然可以实现,但是实现起来既费时又费力,不如传统的板书教学手段来的自如明了。

因此,教师在教学中,要多种教学手段结合并用,教师的一招一拭,一个眼神,一个手势,都能体现课堂教学的综合艺术。

2.2 多媒体教学中应突出学生的主体地位课堂教学的目的是为了学生接受新知识、新内容,使用多媒体教学是为了加深学生对新知识、新内容的理解。因此,教师在多媒体教学过程中,要突出学生在课堂教学中的主体地位,并切实把握好以下几点:

2.2.1 采取启发式教学,加强与学生的交流与互动在多媒体教学中,个别教师把主要精力用在了播放课件上,而忽视了与师生的双向交流,造成教学效果不佳。如果教师在使用多媒体课件的同时,佩带随身麦克风、电子教鞭,适当走动,尽量用身体语言来提示、交流教学信息,把主要精力用在与学生的双向交流上,这种教学方法不但能吸引学生的注意力,学生还会紧跟教师的思路去进行积极思考。这样教学就能达到事半功倍的效果。

2.2.2 巧设悬念,注意提问的艺术性有意义的课堂提问不仅可以使沉闷的教学气氛变得活跃,更能激发学生的学习兴趣。但要注意,绝对不能为提问而提问,要看所提的问题有没有思考空间,能不能唤起学生的创新思维和共鸣。因此,好的教学设计尤为重要。教师在备课时应对整堂课的教学环节、教学流程、课件运行、测试、提问等,都要事先进行周密安排、精心设计,一切以服务教学为出发点,防止为使用而使用,做表面文章。这样在提升教学的艺术性的同时,也培养了学生的创新思维能力。

2.2.3 多媒体课件的运用要突出实用性教师在多媒体课件制作时要注重课件的实用性,要充分考虑学生现有的认知、理解能力。多媒体课件的内容应是教材内容的浓缩和归纳,它要高于教材,精于教材,新于教材,应便于教师使用。因此,在多媒体课件制作中教师应遵循以下原则:①吃透教材,掌握要点。教师在制作课件前,要通读教材,吃透教材内容,并进行必要的浓缩或归纳,课件要反映出教材的基本精神和重点内容。教师不能图省事把教材原原本本地搬到多媒体课件上,而应该在认真把握教材结构、内容、重点的基础上,进行认真的归纳与总结,对教材内容进行有机整合或浓缩。面面俱到地将纸质教材电子化,不是真正意义的多媒体课件;单纯地将教材的章节标题电子化,也不是有教学意义的多媒体课件。②简单直观,生动形象。多媒体教学可以更好的将教师所要表达的内容直观形象的显示出来,可以给学生一种生动形象的画面,吸引学生的注意力,引发学生的学习兴趣;反之,如果课件内容是教材的原版内容,没有对一些新知识、新观点、新内容进行必要的扩展和补充,不仅不能有效吸引学生的注意力,反而会让学生感到疲倦无味、失去学习兴趣。③重点突出,条理清晰。在传统教学模式下,课堂教学重点需要教师反复强调和重复,但有时学生也把握不住。而多媒体教学就能有效克服这一不足,它可以将教学重点、难点问题直接展现在学生面前,并结合教学课件进行深入浅出的讲解或论述。例如,讲授“基础电子电路设计”这门课程,如果采用传统的教学手段,一节课可能就需要在黑板上面画十几个电路图,浪费了大量教学时间,而使用多媒体教学,教师可将课堂需要现场绘制的电路图提前画好放在课件上,这样就可节省大量时间而教师便可用这些时间去分析和讲解重点难点问题。学生头脑中印象深刻地不是教师在画图,而是教师的分析和讲解,这堂课的重点难点也就显现出来了。④切忌照搬他人课件。由于计算机网络技术的普遍运用,人们可以从网上下载一些课件以便使用,这给不少教师提供了便利,但网上下载的课件质量并不一定都很高,也不一定适合你的教学对象和你自己的教学特点,尚需进行必要的修改和加工,如果不加审查考来就用,肯定达不到预期的教学效果。另外,很多优秀教师的课件中体现了自己的教学设计思想,授课中灵活运用,收放自如,而其他同行即便将课件照搬来也未必会用。因此,我们提倡自己设计课件为主,参考他人课件为辅。

随着现代教育技术的不断发展,多媒体教学手段在教学领域将得到更加广泛的运用。作为高校教育工作者,我们有责任和义务在多媒体教学方面不断探索新的模式和方法,切实发挥多媒体教学的优势,使多媒体教学真正能够成为广大师生的良师益友。此外,我们还要要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题,摸索出新的教学方法,开发出新的教学模式,要开阔思路,启发思维,强化多媒体意识,培养探索和创新精神。

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