英语听说能力的情感价值研究

摘要: 从英语学习中的薄弱环节―听说入手,分析了非智力因素焦虑、自尊、动机、态度和个性等情感因素对听说学习的影响,研究了情感动力的价值动因,提出了教师如何凸现听说教学中的情感效应,以实现情感价值的最大化.

Abstract: Listening and speaking are weaker abilities in English learning. The influence of non-intellectual factors on listening and speaking is explored.Emotional factors include anxiety, self-esteem, motivation and attitude, personality. The paper studies the value drivers of the emotional power, and suggests teachers how to reflect the effect in speaking and listening teaching to achieve the maximum emotional value.

关键词: 情感价值;非智力因素;情感效应;情感动力

Key words: emotional value;non-intellectual factors;emotional effect;emotional power

中图分类号:H31文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)29-0225-02

0引言

在大学英语教学中,听说一直是薄弱环节。在学生的阅读能力有所提高的同时,许多学生的听说能力提高不大,听不懂,说不出,即人们常说的“哑巴英语”,“聋子英语”现象非常严重。要解决这一问题,就需要对影响学习者听说能力的因素进行分析和了解,从而改进教学,提高学生的听说能力。影响学生听说能力的因素较多,有智力因素和非智力因素。在非智力因素中,随着人本主义心理学的发展,教育中学习者的个人因素如动机、态度、个性等越来越受到重视,情感因素对语言学习的效果起着举足轻重的作用。

1情感因素分析

在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中影响其对任何情景的反应的感情、感觉、情绪、态度(Gardner & MacIntyre, 1993)。许多研究致力于调查情感因素和外语学习的关系。在外语学习中和情感相关的因素有个性、动机、自尊、焦虑、移情等等。课堂语言学习者对学习过程产生不同的情感反应(Ellis,1999)。Krashen(1987)认为,在一种轻松愉快的环境中学习,降低学习者的情感过滤(affective filter),会减少学习者在交际和学习中的心理障碍(psychological barrier),从而更有利于学习。学习者的情感态度很可能直接影响到他们的学习行为和学习结果。但是情感本身或许受到各种各样因素的影响,这些因素涉及学习者的学习能力、学习愿望以及他们选择的学习方法和途径。学习者似乎需要一种安全感和远离紧张情绪才能专注于他们的学习任务――这一点的重要性在人本主义的语言教学论中得以阐述(Moskowitz,1978)。由此可见,处理好情感问题有利于提高语言学习效果。影响外语学习的主要情感因素是焦虑、自尊、动机、态度和个性。

1.1 焦虑(Anxiety)语言学习中的焦虑是指学习者在用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理(Gardner & MacIntyre, 1993)。这种焦虑直接和学习者在目标语中的表现相关。研究者认为,有助于英语学习的焦虑(facilitating anxiety)对学习者的行为产生正面影响,而过度的焦虑会导致失败的表现。Horwitz和Cope 等人发现,焦虑尤其对听力和口语产生更深的影响。在课堂上开口讲英语对于一些焦虑的学生来说通常是最难受的事情,即使他们在语言句型操练或是进行已准备好的演讲时有很好的表现。焦虑会促成情感过滤,阻碍学生接受输入的信息,从而导致语言学习的失败。

1.2 自尊(Self-esteem)自尊被认为是成功的第二语言学习的一个重要因素。Brown 认为,没有哪一种成功的语言学习不是伴随着某种程度的自尊、自信和对自己的了解。他强调,健康向上的自尊心会使学习者摆脱抑制,克服焦虑心理,不怕犯错,改善社会关系,从而明显提高外语学习的成绩。Adelaide Heyde (1979)对美国大学生在学习法语时的口语表现的研究表明,口语最能反映一个人的自尊心。自尊心较强的学生在外语口语学习中有更好的表现。

1.3 动机和态度(Motivation and attitude)动机一般认为是一种使某人采取某一特定行动的内在驱动力(innerdrive)、冲动力(impulse)或欲望(desire)。外语学习中的动机主要分为融合型动机或内在动机,工具型动机或外在动机,前者指学习者希望对目的语及目的语所在文化或对某一学习内容或任务有兴趣,希望通过学习掌握这门语言,并有朝一日被该社团所接受并成为其中一员,即与之融合为一体;后者指学习者报有一定的目的性,如通过某种考试、获得奖学金或免受某种惩罚、获得某一职位等。态度包括三方面的内容,即对某一目标的信念、对某一目标的好恶程度和对某一目标的行动意向及实际行动。态度和动机密切相关。态度对外语学习过程的影响主要通过动机。态度影响和决定动机。在目前的外语教学中,由于受外语教学环境、中西语言和文化差异、学习方法等因素的影响绝大多数外语学习者具有工具型或外在动机。随着国际交往的不断增加,人才市场对毕业生的英语口语的流利程度要求也越来越高,通常要经过英语口语的面试,而且在四、六级考试中也设立了口语考试,因此,学生学习英语口语的兴趣也日渐浓厚。学生有学好英语口语、说一口流利英语的迫切愿望。

1.4 个性(Personality)心理学上把个性划分为外向型(extrovert)和内向型(introvert)两种。这两种不同的性格对外语学习,尤其是口语学习具有重大影响。许多教师认为,学生的个性是语言学习成败的主要因素之一。Tapasakm Roodin 和Vaught(1978)对149名参与者进行了简单和复杂的口语流利性任务实验,结果显示,外向型性格的男女学生比内向型学生要做得好。Furnham(1990)的研究也表明,性格因素影响交际中的语言输出。在课堂学习中,外向型性格的学生表现积极,有利于获得更多的输入和实践的机会,因而他们在口语流利性方面优于内向型性格的学生。因此,外向型性格的学生在学习口语方面更具有优势。

2情感动力的价值动因

情感的动力特性是指情感在其运行过程中所表现出的变化特性,情感的强度性和稳定性是情感两个最重要的动力特性,集中体现了人的主要情感个性。情感的强度性是指人对事物所产生的选择倾向性,它是情感最重要的动力特性,决定着人的思维、行为和生理活动的驱动力大小,在根本上决定和制约着情感的其它动力特性。

在理论上,人的情感强度与事物的价值率高差的对数成正比。一般情况下,情感的强度性应该与价值的强度性相对应,即情感的实际强度等于情感的理想强度,使情感能够正确地反映事物的价值关系,只有在这种情感强度的驱动下所产生的行为才是准确的、有效的,才能获取最大的价值效益。没有哪位英语学习者不想用英语跟他人进行自如的交流,可以说从理论上听说能力提高的情感动力与价值动因对应,然而费时低效的原因是什么?

情感以价值为基础,价值关系的稳定性在根本上决定着情感的稳定性。人为了更准确地反映事物的真实价值,就应该使其情感的变化速度与价值关系的变化速度相吻合。如果人的情感稳定性大于其价值稳定性,情感的变化速度赶不上价值关系的变化速度,就不容易根据事物及环境条件的变化及时地调整自己的行为方式和行为目标,通常表现为思想僵化、行为保守、安于现状、兴趣单一等缺点;在英语听说学习上表现出兴趣减退、安于小进步、不能积极接受新方法等。如果人的情感稳定性小于其价值稳定性,情感的变化速度要高于价值关系的变化速度,就会过分频繁地、过度敏感地变更自己的行为方式和行为目标,通常表现为见异思迁、意志薄弱、喜乐无常、兴趣多变等缺点。在学习中,会表现出遇难而退,缺少毅力,转变计划等。这两种倾向都有一定的危害性,都会降低人的行为价值率。只有当人的情感稳定性等于其价值稳定性时,情感的变化正好与价值关系的变化相吻合,其行为活动才能达到最大的价值率。

3教师如何针对影响听说的情感因素提高教学效应

3.1 创设轻松活跃的课堂气氛,关爱学生,尊重学生,做他们的良师益友。教师也要充分尊重学生的人格、性格和情感,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性。使他们在无意中克服焦虑心理,大胆倾听表述自己的观点以提高听说能力。

3.2 注重激发兴趣,增强学生愉悦的情感体验,使其变被动学习为主动学习。首先,教师要善于使用教学手段,激发学生的兴趣。教师要把握教材内容的重点、难点和关键问题,善于借助现代化教学手段和先进的技术设备进行教学,吸引学生的注意。教师可以制作课件,利用幻灯机、投影仪等教学设施,充分调动学生各种感官参与学习活动,使音、形、色、触同时刺激大脑,激发其好奇心,提高他们的学习兴趣。

3.3 多关注性格内向或学习有困难的学生,增强他们的自信心。为使学生对英语产生兴趣,对英语学习充满信心,教师应善于排除一些学生的心理障碍,帮助其克服妨碍外语学习的情感因素。比如,在安排学生回答问题时,要根据学生的不同程度,提出难易程度不同的问题,使不同程度的学生都有机会给出正确的答案。因为不管学生程度好还是差,一旦他们成功地答对了问题,就会获得一种成就感,就增强了自信心。作为教师,在学生答对问题时,应及时地给予鼓励和表扬,尤其是对那些学习有困难、表现后进的学生,更应该多倾注一份爱心,用充满期望的目光驱散他们心中的自卑阴云,找出他们身上的亮点,激励他们主动参与到教学活动中来,体验学习带给他们的愉悦情感。

4结束语

听说能力作为交际工具非常重要。因此,教师要帮助学生树立英语学习的信心,努力克服学生学习过程中的害羞和焦虑心理,教会学生注意并调整自己在英语学习中的情绪,激励学生勇于接受并完成富有挑战性的任务,创设融洽和谐的学习氛围,营造积极的心理氛围,努力促进师生间的情感交流,凸现英语教学中听说能力的情感效应,实现情感价值的最大化。

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