追寻“有氧”的语文阅读

【前言】追寻“有氧”的语文阅读由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。有氧运动追求的是自然提升、自我突破。任何来自外界的压力、助力或者居高临下的指导，都不能代替运动个体。同样，有情感温度甚至只可意会不可言传的语言文字，也不是靠教师的“告诉”就能理解和运用的。“有氧”的语文阅读教学就是要调动孩子的直觉、想象、灵感去体悟...

有氧运动，是指人体在氧气充分供应的情况下进行的任何富有韵律性的运动。在有氧运动的过程中，人体吸入的氧气与需求相等，从而达到锻炼心肺的目的。有氧运动的这种科学理念，在我们的语文阅读教学中，也很实用，因为我们的阅读也需要探求这种供需平衡，这种循序渐进，这种自由、充分的“吸氧”空间，从而促进学生身心的和谐、健康发展。

一、追寻水到渠成的有氧阅读

有氧运动的特点是强度低，有节奏，富有韵律，持续时间长。短促、激烈、大运动量的健身，只会损害我们的身体。同样，我们课堂阅读也应有这样的要求，任何想一曝十寒、随心所欲、快慢不均的课堂，都属于对学生健康成长严重不利的“无氧”运动。著名特级教师周一贯说：“语文课堂教学的情感，源于学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态，回到原本的精神家园，去体悟作者内心深处的人性的光辉。这样的情感应源于自发，出乎自然，本性朴实。”是的，唯有对知识安排合理、循序渐进、日积月累，才会轻松运动，健康快乐学习每一天。

因此，我们的阅读课堂要亲切自然，水到渠成而又情动而辞发。让学生概括课文的主要内容是阅读教学的一个重要方面的内容。薛法根校长对这一环节的处理颇值得我们回味：他先让学生简要地介绍文中的人物，说说他们之间的关系、作者对他们的态度；然后再串联起来，用简洁的语言进行表达。他没有直接告诉学生要概括主要内容了、概括的方法是怎样怎样，但在这样的课堂里，学生丝毫没有被感悟的胁迫，就如有效的有氧运动一样，有坡度、耐心和恒心。听这样的课是一种快乐有氧运动般的享受——朴实、自然、生动的课堂氛围，真正赋予学生充足的氧分，让他们自由展开思维运动的双翼，和谐共振。

二、追寻愤悱状态的有氧阅读

有氧运动追求的是自然提升、自我突破。任何来自外界的压力、助力或者居高临下的指导，都不能代替运动个体。同样，有情感温度甚至只可意会不可言传的语言文字，也不是靠教师的“告诉”就能理解和运用的。“有氧”的语文阅读教学就是要调动孩子的直觉、想象、灵感去体悟文本的形象、情感、神韵。在学生没有进入思维运动的愤悱状态时，我们不妨多一点耐心、多一点推进，让他们自己去发现问题、提出问题，引导他们通过自己的思考解决问题。《爱之链》这篇课文构建了一个回旋如链的回报主线，这条线索理出来并不难，但是要走进人物的内心世界，读出小说在结构上“人物不知道，读者全知道”的特点，从而体会到文本的写作技巧，这很不容易。如果我们能够像有氧运动那样，降低思维的难度，给学生足够的阅读时间，那么，他们一定能读到老妇人不知道乔伊失业后快急疯了的心情，乔伊不知道老妇人将这份爱洒给了他妻子，妻子不知道老妇人受到自己丈夫的帮助心怀感激等。这些藏在文字里的东西，一旦被学生自己发现、理解，远比那种从头读到尾的低水平重复运动有效得多。

三、追寻富有个性的有氧阅读

有氧运动的执行者是运动者本人，所以有氧运动的方式、方法因人而异。不管哪一种方式，它都能达到愉悦身心、强身健体的功效。同样，有氧语文课堂教学，也应该尊重每个阅读个体的阅读方式，珍视每个阅读个体独特的感悟、体验。我们阅读教学不可能是按教师课前费尽心思写出来的“剧本”的先后顺序进行。在“还学于生”的课堂里，我们需要的是顺学而为，让生成更多、更有效。这就要求我们教师充分尊重学生的主体地位和个性差异，随机应变，因材施教。在课堂里，我喜欢鼓励学生质疑，这样有针对性地解决问题，远比教师一个人课前想当然、课上全面开花、平均用力好得多。当然，有时候学生会提出意想不到的、甚至与本课教学无关的问题，这种无关的“有氧运动”，要不要进行下去呢？我想，这就需要教师的教学机智了。周一贯老师曾讲过这样一个例子：学生在研读《科利亚的木匣》一课时，有人提出：“怎么科利亚老跟妈妈在一起，从五岁时的埋木匣到十岁时的挖木匣，他没有爸爸吗?他爸爸到哪里去了?”这个问题显然偏离了课文的教学重点。一开始，老师也为他的“想入非非”而有点不高兴，可略一沉思，他顺水推舟：“既然提出来了，我们就来研究吧！”于是，有学生发现：“……哦，我知道了，打仗去了!打仗去了!”其兴奋和自豪不亚于哥伦布发现了新大陆。在他的带动下，其他学生很快有了新的发现——“苏联人民永远都不会忘记这一段奋勇抗击法西斯的历史，这著名的卫国战争。”这额外生成的“苏联人民很勇敢”这一资源可谓是宝贵之极。

这是极富个性的有氧阅读，让学生的阅读、思考能力得到有效的提升。

（责编　韦　雄）