如何在思想品德课上提高学生的综合素质

在思想品德课教学上，人们普遍存在着这样一个误区，认为思想品德课的目的就是通过说教来让学生明白道理。其实思想品德除了使学生明理，明辨是非以外，还肩负着提高学生综合素质的功能，尤其在实施素质教育的今天，这种功能尤为突出。如何在思想品德课上提高学生的综合素质？我在初中思品课上做了如下探索。

1 通过灵活运用多种教学方法,增强学生学习兴趣

思想品德课说教性非常强。教师如果不注意这种说教的趣味性和艺术性，不用说活泼好动的学生，就是成年人也会感到枯燥乏味。因此，思想品德教师应该开动脑筋，课堂上采取多种手段和方式，想方设法吸引学生的注意力，寓教于乐，使学生在愉悦的氛围中接受说教，从而达到提高学生“学”的目的。为此，我们要在如何提高学生的兴趣上下功夫。首先，课堂开端先声夺人。俗语说：“良好的开端是成功的一半。”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，教师可通过讲与本节课有关的故事、成语导入新课；或在课的开头提出学生感兴趣的问题，造成悬念；采取语音视频创设、表演、游戏等形式创设教学情景。其次，教学过程精彩纷呈。教师在教学过程中要注意因内容而异，采用不同的形式完成教学任务。俗语说：“教无定法，学无定法，只要得法。”再好的模式反复地使用，学生也会厌倦和反感，所以教师需摸清学生的这一特点，每节课尽量给学生新颖的感觉。如：“青春闪光”一课，我们主要采用情境模拟表演的方式进行；“自我保护”一课采用的形式是小品表演；“直面挫折”一课开展了“挫折是好事还是坏事”的辩论会等等。再次，巧设课堂结尾，激起学生兴趣。所谓小结就是对一堂课所讲的知识的总结概括，如何进行总结是一堂课的关键。古人在谈到行文时说：“起句如爆竹，骤响易彻；结句如撞钟，清音有余。”可见，小结的语言要巧妙，要有激情，师生之间应产生共鸣；小结语言精炼能使学生容易掌握重点，抓住中心，可得到意想不到的效果；同时小结要带有悬念，让学生乐于去探索、探究，起到耐人寻味，课断而思不断，言虽尽而意无穷的作用，为下一节课作好铺垫，进一步激发其学习的兴趣。

2 采用灵活多样的教学手段，提高学生主体参与意识

教学手段是为教学内容服务的。没有学不会的学生，只有不会教的老师，这句教育经典充分说明了教学手段的重要性，教学手段运用得当可以使复杂的知识变得简单，可以使深刻的道理化为浅显，能让学生对学习始终保持好奇心和新鲜感，达到理想的教学效果，从而提高学生“做”的素质。教学中，我经常变换花样去教学：多媒体、学生讲故事、小组探究、课本知识小竞赛、辩论等，让学生感到每一次课都是新的，学生的参与意识也就调动起来了。比如：为了让学生知道生活中有时会遇到危险，应该有自我保护意识，防止受到伤害，可以在告知学生社会上坏人进行诈骗的一些方法的基础上，指导学生行为时，问：“王晶在车站门口拾到钱包，一个男青年过来说：‘是我丢的快给我！’如果你是王晶你会怎样做？”这个时候，学生略加思索，便会想出各种各样的妙计，有的会说：“我不能给他，我要把钱交给警察叔叔。”有的会说：“如果找不到警察叔叔，我就把钱交给老师，把学校地址告诉他，请他到学校认领。”有的会说：“我们应该把钱藏起来，问他的钱包有什么特征，里面有哪些物品？”还有的会说：“我要先问他，你包里面有多少钱，说对了，我就给他，说错了，就不给他。”学生虽然尚未成年，但是一般而言已经有了一些来提防坏人办法，不轻信陌生人的话，已经有了一定的自我保护意识。在导行的过程中，学生的素质得到了进一步的提高。

3 开展课堂辨析，提高学生道德判断能力

提高学生道德认识是道德发展的引导机制，而其核心因素是道德判断能力，它可使他们在面临现实的道德问题情境时，能够明辨是非，作出理性抉择，促进他们思想和行为的变化，从而提高“说”的素质。

3.1 小组讨论辨析。著名教育家布鲁纳提出：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。在学生学习明理后，教师应进行扩展事例，深化目标。这个扩展事例的内容，一般都是把在学生家庭和学校中人与人之间或群体之间各种权利与义务的矛盾冲突关系，分别编制成一个个道德情境故事，作为讨论的教材。小组的编组是把认识水平不同的学生编成一组，使他们有充分的接触不同于自己认识水平的学生机会，相互启发和触动自己原有的道德判断能力，产生心理上的不满足，以达到要求改变自己原有道德判断能力的目的。

3.2 实践活动辨析。道德判断能力，作为一种社会意志形态，不是自动作用于人的，它只能在道德判断的实践活动这个外部条件与环境中得以提高。我国现代教育史上最有国际声望的教育家陶行知先生曾说过：“道德判断能力，是在判断上得来的，它是在实践里学得的本领，不是与生俱来的良知良能。”中学生由于自我意识发展水平还不高，鉴别力较差，在道德判断过程中，难免会出现种种错误和模糊的概念，我在上课时有意识，有步骤地引导学生进行道德判断的实践活动，也就是通过实践活动辨析，提高其道德判断能力。