小组合作学习在中职数控实训教学中的探索

摘要：中职学生的文化基础普遍薄弱，学习积极性不高，数控实训课程要求学生具有一定的综合应用能力，采用小组合作学习可以有效地起到互帮互助共同进步的作用。

关键词：中职　实训　小组合作

近年来，由于高校扩招的逐步推进，考上大学不再是难事，而家长又都有能力负担孩子的大学读书费用，越来越多的初中毕业生选择了高中考大学这条路，成绩稍好一点的孩子，宁愿进高中，也不会到中职学校读书，导致中职校生源减少。所以现在的中职学生普遍基础差，文化知识薄弱。目前中职学生的就业虽然回暖，但是，中职学校能够招收到的学生文化素质依然很薄弱。即便是同一个班的学生，成绩也是有好有坏，一个是基础原因，一个是学习习惯的问题。部分学生在中职校找到了自我，重塑了信心，越学越好，而有些学生却停步不前，这样差距就会越拉越大，最后造成一个班级内部至少分成三个段。

数控实训是数控技术应用专业的专业核心课程，与数控加工工艺、数控编程与仿真等课程具有紧密关联，是以数控机床为主体，对各专业知识的综合应用。一方面要学习新的数控机床操作技能，另一方面也是对已学相关理论知识的检阅。既然是实训课程就有不确定性，数控加工中通常会随机发生一些状况，要求学生具有一定的应变能力，而中职生此方面的能力恰恰是比较欠缺的。

一、实行小组合作学习的依据

1.实现学生自我管理

数控实训课程训练的是学生的动手操作能力和解决加工问题的能力，目前中职学校普遍重视对实践能力的培养，实训设备等硬件设施较多。在实训中心，一个班级的学生要分散到几台甚至几十台设备上，教师顾不过来时，组长兼任“小教师”的角色，安排组内同学对能力较弱的学生进行辅导，避免将宝贵的实操时间浪费在等待上。从实际操作情况来看，学生往往更加容易接受同学的帮助。在小组合作学习中，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。

2.提高学习效率

教师的教学准备往往基于对班级整体的分析，在授课时一般无法顾及到所有学生的认知能力。而一个班级的学生能力往往参差不齐，部分学生对于教师的讲解与操作示范的理解不免有失偏颇。如果操作技术要点由小组内已良好掌握的学生以同学间易于理解的方式再传授给小组内其他学生，其效果是显而易见的。这就是知识传递的另外一种途径。

3.激发学习主动性

将一个大的团体（班级）分解成若干个小团体（学习小组），增加了学生展示自我的机会，能充分鼓励学生主动参与学习探究，为表达自己的意愿提供机会。有了小组其他成员的支持，学生的操作更加大胆，技能就掌握得更快。

二、教学实施

1.学习小组的成立

（1）安排小组人数。小组人数的安排要根据实训设备的数量而定，以确保学生的占机操作时间平衡。根据学校现有实训设备，一个班级按4人左右为一小组，分成若干个小组，并推选小组长。小组人数不宜过多，否则会影响个体操作时间，而人数过少也达不到合作与交流的目的。

（2）搭配小组成员。“物以类聚，人以群分”，学生总是与跟自己兴趣、能力相近的同学交往，如果在成立学习小组时放任自由，往往会出现强强结合、弱者更弱的极端现象。所以，学习小组的组建一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只作为参考。根据数控实训的特点，合作小组的人员搭配要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师可按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有不同层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则，组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能。

（3）及时进行组间调整。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在一段时间的合作学习后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，带教教师应根据日常评价记录，以及平时观察、了解到的各小组合作状况，及时进行人员调整或重新搭配，不断改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，了解更多学生，进一步增强合作能力。

2.教学实施

（1）操作示范。首先是教师面对各个学习小组长的示范演示，这部分学生是班级中学习层次较高的，是整个班级的精英，认知、理解能力相对较强，示范时要到位，要领讲解要详细，要让他们明白“之所以然”。在组长培训完毕后，接下来要由指导教师对各学习小组进行操作示范演示，这时面对的是各个层次的学生，要确保学生能模仿教师的操作。

（2）学生实操。学生以学习小组的形式投入到实训任务中去，教师巡视。在这个过程中学生会出现各种问题，教师偶尔会应接不暇，这时组内的互帮互助机制就要开始运转，组长成了老师的好帮手。笔者近年来的实践证明，小组学习中学生更愿意先找组长或其他组员一起解决问题，直到组长也束手无策时才会求助于教师，这其实也为学生创造了共同探究问题的机会。

在基本技能训练阶段，教师示范结束后组长先操作，能力稍弱的组员可以再次观摩组长或其他组员的操作。这样，经过多次观摩以后再动手实操效果就好多了。在综合零件加工阶段，在小组内进行人员的分工，分别设置程序员、工艺员、操作员等不同职务，模拟工厂情境，使小组成员能明确职责，体现合作精神。另外，也可模拟工厂化的运作方式，为职业生涯的发展做有益尝试。

（3）实训评价。小组合作学习结束后，教师要向学生充分展示合作成果，给他们互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。在数控实训过程中我们更加注重过程性评价，注重学习过程的有效性，结合本课程的特点，在实训纪律（出勤、着装、守纪）、实训态度（主动性、合作性）、实训操作（规范性、安全性、实训效果）、清洁整理（卫生打扫、物品归位）等方面作出评价。让学生看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员清楚自己需要改进的地方。最后是评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生的主体地位，让学生自评互评，组内互评，力求全面、及时、公正、科学而又具有指导性。

强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任，其出发点是强调在各种形式教学活动的综合实施中使学生得到全面发展。当然，在小组中会出现个别学生过于依赖小组的力量，表现在操作中遇到问题不急于独立思考答案，而是等待与同伴合作，甚至完全依靠小组长的指点。主要原因是有了合作习惯的学生一旦产生疑惑后，通常不是先独立思考，而是马上想办法和别人进行“沟通、商量”，因为从别人那里通常可以更加迅速地得到结果。久而久之，便养成了思维的惰性，所以要强调在小组学习中组长以及其他组员只是提供一定的指导而不是“代劳”。其实小组合作学习如果不是以独立思考为前提，那么任何讨论都是无效的。

从几年来在数控实训中的应用来看，采用小组合作学习对于学生技能的掌握是很有帮助的。任何教学方法都应根据学生的实际，作出及时调整，适应学生也适应教师的就是好的教学方法。

参考文献：

[1]孙朝辉.认识学生特点.搞好中职教育[J].教书育人，2004(01).

[2]廖仁光.合作学习模式的运用及考试成绩的评定[J].科技情报开发与经济，2007(07).

（作者单位：上海石化工业学校）