让初三语文复习课尽显有效

所谓的“有效教学”是指在40分钟的教学时间内，师生互动，让学生真正有所收获的课堂教学。长期以来，语文教学过程中存在着少、慢、差、费的现象，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。对于初三的复习课来说，提高课堂教学的有效性，可以说显得尤为重要。怎样才能打造初三教学的有效课堂呢？我来说说我的做法。

一、打造古诗教学的有效性

学生书写过程中的错别字可以分为以下几类：习惯性错字；不理解意思产生的错字；形似字相互混淆。下面我谈谈我的做法：

（一）消灭习惯性错字的方法

巧妙识记法消灭错别字。比如“暮”字，有些学生就将“日”写成“目”，或是将“艹”写成其他偏旁，学生自己发明的巧妙识记法是“暮”说明是太阳即将落山，躲在了高高的“艹”下面，虽然看着是“大”“日”，但终究是被挡住了。这个错别字也在我们学生的巧妙识记下销声匿迹了。

根据形声字的特点消灭错别字。在期中考试中，我班有三个同学将“零落成泥碾作尘”的“零”字下面的“丶”丢掉了，这说明绝不是仅仅是大意的问题。为了消灭这个错别字，我是如下讲解的，“零”字之所以念“ling”，是根据“令”字发的音，所以下面是有“丶”的。等到我再次让学生默写这首诗的时候，再也没有出现期中考试时的现象。

（二）消灭不理解意思产生的错别字的方法

应该是理解意思，这样错别字也就不会写错了。如学生写“俱怀逸兴壮思飞”时将“俱”写成“惧”，原因是没记住此句的意思，当看到诗句的意思后，知道“俱”是“都”的意思，那自然就不会写成“惧”了。

（三）消灭相互混淆的形似字

因为形似字的特殊性，学生很容易将其混淆在一起，于是书写时，也就出现很多的错别字。为了消灭他们，我采用的方法主要是偏旁识记法。

如：“万物生光辉”的“辉”“山山唯落晖”的“晖”，学生总是易混。我是这样教给学生两个字的区别的，“辉”是“光”字旁，因此和光有关，“晖”是“日”字旁，和太阳有关，“万物生光辉”的“辉”是和光有关，所以写成“光”字旁，“山山唯落晖”“落晖”是指夕阳，因此写成“日”字旁。学生这样识记后，就不会再写错别字。

二、打造古文学习的有效性

在小组备课时，我们集体确定了六册的古文要用两周复习完，在容量大、时间紧的情况下，为了使古文学习收到实效性，我是这样做的：

首先是将课文分成四大类：1.反映作者理想、志趣、志向类，篇目：《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》 《湖心亭看雪》（八上）《与朱元思书》《五柳先生传》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》（八下）；2.写人叙事类，篇目：《咏雪》《陈太丘与友期》《河中石兽》《智子疑邻》《塞翁失马》（七上）《伤仲永》《孙权劝学》《夸父逐日》《共工怒触不周山》《狼》（七下）《送东阳马生序》（八下）《陈涉世家》《唐雎不辱使命》（九上）《公输》《惠子相梁》《庄子与惠子游于濠梁》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》（九下）；3.民间技艺类：《口技》《核舟记》；4.说理类篇目：《虽有佳肴》（七上）《大道之行也》（八上）《马说》（八下）《得道多助 失道寡助》《鱼我所欲也》（九下）。

其次是出示中考文言文的说明，包括考点、达成的能力等，目的是不仅教师要心中有数，学生也要做到了然于胸。

再次是出示需要学生掌握的内容，四大类需要共同掌握的内容有：1.熟练翻译全文；2.注意特殊句式的翻译（省略句、倒装句、反问句、疑句、双重否定句、判断句、被动句）；3.重点实词的翻译；4、虚词的翻译（之、以、乃、而、其、也、矣、焉、于、为、哉）。

针对文章的内容，不同类还会设置不同的问题。如说理类：文章阐述了什么理？是如何阐释的；民间技艺类：作者是如何体现民间艺人高潮的技艺的？对民间艺人的绝技作者发表了怎样的议论？反映作者理想、志趣、志向类：写了哪些景物，概括这些景物的特点。全文或是关键句（主旨句、议论句、抒情句）体现作者怎样的情感（理想、志趣、情趣、志向）？

接下来初三不同类的文言文需要所用课时，这样做的目的是让学生抓紧复习，在相应的时间内完成课堂教学，这也是提高课堂有效性的一个重要办法。

最后让学生自主学习，因为不同的个体，基础不同，掌握知识的快慢也不同，如果教师统一复习进度，或是讲解，学生就会出现“吃不饱”或“吃不了”的现象，这对课堂来说，是低效或是无效的表现。

三、打造记叙文教学的有效性

由于当前的记叙文是指广义的记叙文：包括典型记叙文、小说、散文。我下面就小说来谈如何提高课堂的有效性。

首先，要明确中考中小说的考点：

情节考题：用简洁语言概况故事情节；梳理故事情节；写作方法及作用。

人物考题：描写方法及作用；概括形象；根据语境，续写人物的。

心理活动；梳理人物的内心变化过程。

词句题：品析加点词语的表达效果；品析关键句（环境描写的句子、修辞句、深意句、主旨句、过渡句）的作用。

拓展题：结合实际，谈对全文或是某些情节或是某一句的理解。

探究题：探究主题；写作手法（表现手法）及妙处（作用）；题目或结尾的作用；

其次，明确方法指导：

1.概括情节：何人+何时+何地+何事+何结果

2.人物形象：明描写方法―具体句中找形象―准确词语来概括。

3.环境描写作用：具体描写了____的景色（或是社会背景），渲染了_______的氛围，烘托了______的氛围，推动了______的发展，突出了小说______主题。

4.表现手法：明手法―析效果（对情节的发展、人物的塑造、主旨的表达的作用）

最后，课堂实战，通过做题来巩固。

这样做就会使学生明白小说都会考哪种类型的题，这些类型的题该如何规范答题，找到采分点。这也是提高课堂教学的有效途径。

课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，在面临中考的局面下，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让形式积极参与学习语文，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。愿我们所有的教师都有效地行动起来，让语文变得更可爱，让学生和我们自己变得更精彩！

（作者单位：鄂尔多斯市东胜区华研中学）