初三化学化教学总结范文
时间：2023-03-21 03:23:17
初三化学化教学总结范文第1篇
关键词：初三化学；合作学习；教学任务
初三化学教学是初中化学课程教学的重要总结阶段，对于学生的升学成绩产生直接的作用和影响，合作学习模式在这一阶段的开展，不仅能营造共同学习、共同进步的氛围，同时还能达到扬长避短、提高学习成绩的目的。下文论述中，笔者结合自身教学经验，围绕合作学习模式在初三化学教学中的开展应用策略提出了建议和意见。
一、结合教学任务，科学选择合作题目
虽然经教学实践证明，合作学习模式是一种较为有效的课堂教学模式之一，但是这并不意味化学教学所有内容都适用于这一模式。就一些理论认知型的章节来说，如《身边的化学物质》《自然界中的水》等内容，不建议采取合作学习模式；而像《化学给我们带来什么》等内容，在合作学习的过程中，小组成员需要集中智慧，发挥各自所长，共同去完成相应任务或命题，讲究的是团体围绕某一目标“作战”，而不是单打独斗。作为合作学习模式开展的根本，教师一定要注意教学任务设定的合理性，所谓合理，既指要切合初三化学教学的实际情况，同时又要切合初三学生的具体特点。比如，就《化学给我们带来什么》这一章节内容合作题目的设定来说，传统理念下的合作学习形式一般是将学生分为几个单位小组，让学生围绕这一题目主题进行探讨即可。这一题目设定虽然没有偏离教学主题，但是恐怕很难调动当代初三学生的兴趣。针对这一情况，其实教师进行一些微小的调整就可以，比如，可以设定竞赛机制，哪一小组有效回答多便可获得相应奖励，这样不仅可以最大限度地调动学生的积极性，同时还能提升学生对化学教学的兴趣。
二、合理控制过程，保证节点效果和质量
除科学、合理、贴切地设定题目外，在初三化学教学合作学习模式开展过程中，还应对过程进行合理控制，多元化呈现模式，丰富化学合作教学。所有的合作学习过程得不到控制的话，是不可能收到任何成效的。以《化学与环境》这一内容来说，如果教师想对教学过程进行有效管控的话，建议应将合作学习过程分为多个管控节点，将最终需要实现的教学目标分成可有效实现的节点目标，比如，教师可以设定化学与环境关系的展示环节，通过视频资料完成这一过程，让学生对这一主题有个初步的了解和掌握，然后让学生围绕相应的视频内容（可能是环境污染）在小组内自由发表看法。就这一步骤的完成来说，如果不能进行合理控制，局面可能是无序的，不仅有可能打乱教师既定的教学计划，同时还有可能导致课堂无序的情况；但是如果教师能明确限定时间，然后进行过程管理，则可能收到不一样的效果。
综上所述，我们可以看到，就初三化学教学合作学习模式的开展来说，教师一定要充分发挥合理组织与引导的作用，进行科学的选题和过程控制，充分发挥合作学习模式积极作用的同时，丰富整个化学教学的内容，促进教学改革的顺利进行。
参考文献：
[1]朱宝勤.初三化学教学中开展合作学习的策略探讨[J].新课程：中，2014（11）：60.
初三化学化教学总结范文第2篇
【关键词】化学教学；初三化学；创新性教学方法；化学知识点
初三是中学化学学习的初始阶段，是学生打基础、长知识的重要开端，也是化学素养和化学理论培养的关键时期，应该成为教师教学和学生学习的重点时段。因此，对于初三的化学教学，教师应该具备充分的思想准备，进行完善的教学准备，将理论知识和实践动手能力充分的传授给学生。当前，在新课程改革的推动下，伴随着学生能力的提升和课业要求的升级，有必要探索更为人性化、时代化和创新性的初三化学教学方法，这既是化学课的本质诉求，也是化学教学的终极目的。
一、巧设创新化的化学情境，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探索意识
初三化学教学方法之所以需要创新的缘由，是因为初三化学知识是较为零碎、繁复和庞杂的，所以，这时期的教学不能单纯依靠课堂授课和“干巴巴”的理论讲述来进行，应该更多采用灵活、开放的课堂教学方法，将学生引入到化学的美妙世界中去。设置合理、巧妙的化学情境，将理论知识点融入到情境中来，进行意象化、生动化的教学，不仅有利于学生主动参与到化学的学习中去，而且对教学效率的提升有极大的帮助。同时，这样也可以挖掘和开发学生的探索意识，帮助学生提升主动思考、实验和操作的能力。因此，采取上述的教学方法，是颠覆传统的授课模式，是一种创新性的初三化学教学方式，值得借鉴思考。
如，沪教版初三化学教材第六章第一节中，主要教授“溶解现象”，其中包含“物质的溶解”、“物质的溶解性”等知识点。教师在进行本章、本节备课和课堂教学的时候，可以考虑使用情境设置、模拟或实验的方法。首先，教师可以和同学们一起选取一些食用盐和水，然后在容器杯中进行实验和情景模拟，通过把食盐放入水中，可以观察到食盐的溶解，这说明食盐是可以溶于水的；尤其是通过味道的改变，学生会很容易懂得原来的食盐和水就变成了盐水混合物，不再是单纯某一种物质。由此，可以引申到其他的事例，如高锰酸钾溶于水颜色的变化、蔗糖溶于水味道的变化等，说明它们都是可溶于水的，都发生了溶解现象，学生就能较好的理解“溶解”这个知识点，再通过类比，将食用油和泥土放入水中，观察现象，就能得出不同的物质有不同的溶解性等等。
通过类似的情景化，并经由学生们亲眼观察，他们对于这个知识点的掌握就会更加牢靠。再如，在沪教版初三化学第一章中，内容核心是围绕“开启化学之门”进行的，这时教师其实可以通过巧设教室情境，布置化学物质，装点教学氛围，来说明化学其实就在我们身边，无时无刻存在着。要通过意境化的教学方法，让初三的学生们明白，学好化学，应用化学知识，是对个人能力的提升，也对以后的生活有所帮助。总之，通过类似的情境模拟、创设和再现，可以创新过往单纯的授课模式，生动展示教材中的化学知识点，进而激发学生的探索欲和求知欲，促使学生主动参与到化学学习中。
二、要坚持“以人为本”的教学方法，保持化学教学的独特性和个性化
初三阶段的化学教学，不应该陷入应试教育的泥淖，也不应该是“填鸭式”的教学模式，应该本着创新的原则，加强教师和学生的互动，最大限度的提升学生的活动性和参与度。事实证明，化学实验教学是提高教学质量的最好方法。所以，要注意保持初三化学教学的独特性和个性化特征，要引导学生从单纯的理论学习到理论结合实践的转变，要把提高实践动手操作能力作为技能培养的重点，要加强对学生的“主人公”式教学，让学生真正成为化学课的中心。例如，可以对班级进行分组，然后进行趣味小组的化学实验比赛，可以进行化学竞赛比拼，然后对优胜者进行适当的鼓励。再如，教师在进行知识点讲授的时候，可以引导学生自主设计和提出问题，然后让学生参与抢答，这对于活跃课堂气氛是很有好处的。
如，在沪教版初三化学第一章中，有一个重点内容是认识物质的变化有物理变化和化学变化之分，教师在“化学变化”概念的教学过程中，应该注意引导学生走进生活，在日常生活中观察和寻找化学变化、化学反应的现象。例如食物储放久了会腐败变质，铜器生锈会变成绿色，蜡烛的燃烧、酒的酿造过程、动植物的呼吸作用、绿色植物的光合作用等，这些生活中的点点滴滴，要注意对学生们进行正确引导，正是因为这些物质发生了变化，产生了某种新物质，才是真正的化学变化。
也就是说，化学课的教学应该尽可能的生活化，保持学生的主体地位，用人性化的思维重新整合教学模式，坚持“以人为本”。在学生的操作和动手过程中，教师应该保持指导者和引领人的角色，首先要保证学生的安全和实验器材、用具的完好无损，其次要保证化学实验、操作的正常、正确进行，要点拨疑难，指导学生按照正确的步骤进行操作，要适时解除学生的疑问，帮助学生实现对化学知识点的掌握和运用。
三、加强与学生的互动，引导化学知识走进生活，做到理论结合实践
初三的化学教学，不是单纯的应付考试，更不是为了课本的理论记忆，而是为了增加学生的见识，提高学生的综合素质。从这一点来看，要创新初三化学的教学方法，应该充分运用陶行知教育理论的指导，让化学走进生活，走进社会，走进实践。我国著名的教育家、社会学家陶行知先生曾经指出，教育的最高境界是教学做三者的结合，社会即学校，教育即实践。根据陶行知的理论精神，我们可以对创新性的初三化学教学方法进行如下总结，首先要把化学知识运用到日常生活中去，其次要在实践动手中更好的理解化学现象，并为人们所用，最后要师生互动，培养独立思考、探索和坚持真理的优秀品质。
化学是应用性的学科，在生活生产中存在着大量的化学现象，如何把生活中遇到的化学现象进行总结，得出理论知识点，并加以理解和记忆，是创新性教学方法的关键。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃烧），4P+5O2 =2P2O5（红磷燃烧），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清洁燃料），这三个初三教材中出现的化学方程式，是化学知识的理论表述，但是透过化学分析和实践解读，其中的科学道理是可以用以指导实践的。如上述的三个方程式，分别可以应用于天然气做燃料的原理，烟雾弹的制造原理和清洁燃料的制作、使用等。这些化学知识不仅存在于工业生产、社会生活中，而且是具体可操作的，是理论与实践的结合。
综上所述，运用创新性的化学教学方法，不是书面的空话，而是要在实践中探寻化学现象，总结化学知识；在理论教学中探索生活印记，找出化学规律，最后理论指导实践，实践产生理论，才是二者的最高境界。总之，要进行生活化的初三化学教学，引导学生真正理解和学习最真实的“大化学”，这或许才是教学的理想效果。
参考文献：
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初三化学化教学总结范文第3篇
关键词：初三；化学课堂；教学效率；途径
在初三的各科目中，化学课程与其他的课程具有很明显的区别，化学课程是帮助学生们理解自然现象，进行科学的思考，随着社会技术水平的发展越来越重要。在日常生活中，化学具有很高的实时性、应用性，而且相关的知识体系发展变化很快，实践性很强。因此在实际的教学过程中，老师应该根据化学课程的特点制定相应的教学模式与方法，注重教学的有效性，提初三学生的课堂教学效率与效果，推动初三化学教学的顺利进行与发展。
一、培养初三学生学习化学的兴趣
在我国素质教育的快速发展与进步，提高初三学生对自然现象的理解，其中重要途径就是在初三课程中有针对性的开设化学课程。根据研究化学素养的具体表现包括化学分析能力、基础知识、科学认知以及化学意识和情感。其中化学分析能力是指初三生获取现象信息、处理信息以及运用信息的能力。随着先进技术在教学中的应用逐渐普及，计算机越来越在教学实践中发挥着重要作用，化学培训当然也主要依赖于计算机，信息能力的培养主要靠老师的讲解和学生的实际操作。所以老师的主要工作是引导学生自主学习、积极主动地探索获取信息、处理信息的能力，并将化学课堂得到的结论运用到实际生活实践中去。科学的化学教育能够使学生进行科学思考，还有初三化学老师应明确化学教育的目的，只有这样才能对孩子进行有针对性的化学教学实践。
二、采用案例教学，提高初三生在化学课的动手能力
在对初三生进行化学教育时，要根据具体的教学内容，设计不同的教学方案，做到有的放矢。例如，在进行实验学习时，宜将学生分成若干学习小组，进行任务驱动式的教学方法，这样可以将教学内容分为不同的模块，便于学生的理解掌握。在教学实践中需要围绕学习目标，突出教学重点，老师应针对教学重点采用“半成品加工法”进行教学工作，这种方法既可以使学生在最短时间内最大程度的领略化学的知识内涵以及实验操作要领，又确保了作品的美感和统一。
三、培养他们的创新与解决问题的能力
化学课程教师应该根据学生的课堂反应及时调整上课内容，多关注学生的兴趣与爱好，不能只是照本宣科的解答学生的问题，要积极引导他们的探索意识，培养他们独立思考与解决问题的能力，从而引起他们对新知识的兴趣。教师必须要善于抓住、判断、利用学生的这些特点，鼓励他们进行积极的思索探讨，使其变成有效的教育方式，成为教学中的亮点。另外为了满足学生们的需求，化学课程教师也应该积极学习新知识，丰富自己的化学知识的储备，这样也促进自身的提高。
四、改进初三化学教师的教学方式
4.1学校要重视化学课程教师
在目前的升学考试中，化学课程是必考课程，但所占的分值很少，因此很多学校不重视化学知识的教学，所以也不注重对化学课程教师的培训。而化学课程教师往往既是任课教师，有是班主任，或有其他兼职。另外，学校也不关心化学课程的教学水平，上课效率低下，没有配置上课所应该使用的实验设备，这些都在一定程度上影响了化学课程教师的教学积极性与主动性。因此学校要重视对他们的关怀，积极对他们进行培训，提高他们的教学水平，还要公平地评价他们的教学成果，提高他们的待遇水平，从而促进化学教学的顺利进行。
4.2积极培训化学课程教师
在素质化教育的时代，化学知识更新很快，因此化学课程教师要及时更新自己的知识储备。目前很多化学课程教师并化学相关专业的毕业生，因此学校更要经常对他们进行培训，提高他们的化学教学技巧，吸收化学相关专业的高水平的毕业生。若化学课程教师想成为一名高水平的教师，那么必须要时刻跟随着化学素质教育发展，这样才能拥有丰富的化学知识，才能在课堂上应对自如，提高化学教学的有效性。
4.3完善化学课程的教学方法
初三传统的化学教学课程就是为中考服务，而化学课程包括实验的课程，虽然属于高考必备课程，因此教师要根据具体情况采用新的化学教学方法。传统的照本宣科、知识讲解、技术训练等被动的教学方法明显不适应化学课程，必然会降低学生的学习积极性，而且教学效率不高。所以必须要引导学生自主进行化学知识的学习，让他们能自觉地感受到化学的实用性，这样才能有效提高化学教学的有效性。
五、制定初三化学课程相应的评价系统
好的化学课程的评价方法可以促进学生的自觉学习与思考以及创新，那么学校在教学实践中就应该注重对评价方法的研究，提高化学课程教学的有效性。结合化学课程的特点，化学课程要更加注重学生解决问题的过程，而不只是要注重最后的结果。若一个学生能在学习中发现问题，然后去主动的解决问题，那么他就具有探索的精神，而这种意识在化学知识的学习过程中是很重要的，因此教师在对学生的评价中要引入这种因素，不能简单地用一张试卷考核他们。
六、总结
在新课程教学的背景下，提高初三化学课堂教学的效率是学校的目标。因此学校应该根据自身的情况，结合实际，积极研究好的教学方式与技巧，采用新的教学理念，积极对教师进行培训，从而来提初三对化学的兴趣。教学老师也要根据不同的学生的差异，采用不同的教学方法，因势利导，最终促进他们对化学知识的学习与创新，提高他们对自然现象的认知。另外，化学的教学也要围绕学生，只要提高了他们的学习的积极性，才能真正提高化学课程教学的有效性。
参考文献：
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初三化学化教学总结范文第4篇
摘 要：可以说，随着新课改的不断深入，我国初中化学教学工作取得了很多的成果，对于初三化学更是如此。当然，当前受种种主客观因素的影响，致使其在实践教学中依旧存在一些问题和不足，基于此，从新课程改革的新视角出发，分析了当前初三化学教学中存在的问题，并提出了相关的应对措施。
关键词：新课改；化学教学；问题与对策
一、新课改对初三化学教学的新要求
相比其他的学科，化学是一门以实验为基础的科学，其主要目的是引导学生学习一定的化学基础知识和原理，实验知识和操作技能，并在一个长期的学习过程中，提高学生的综合素养。而课标，要求教师能够加强对学生自我探究能力的培养，倡导通过专业知识的学习，让学生在掌握必要化学知识和技能的基础上使得自身的学科素养和综合素养都得到有效的提高，对于初三化学来说，更是提出了更高的要求，所以说，新课改背景下，对于初三化学的教育教学工作来说，是机遇与挑战并存，要想抓住机遇，迎接挑战，就需要广大的一线教师能够明确自身的责任，善于发现问题，并提出更多的建设性意见和对策。
二、新课程背景下初三化学教学中存在的问题
通过相关的调查研究和经验总结发现，新课程背景下，初三化学教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.传统的教学方式和理念没有彻底的改变
长期以来，受我国教育机制的影响，在初三实践教学中，传统的教学理念和方式根深蒂固，没有彻底的改变。实际表现为，初三化学教师依旧遵循“教师本位”的教学思想，实际的教学方式依旧是“填鸭式”和灌输式的教学方式，再加之受到应试教育的影响，“分数为尊”的理念依旧没有改变，即便是一些教师在实践教学中强调自主学习、学生素养，但依旧是纸上谈兵。事实上，学生的自主学习和探究能力没有得到真正的培B，学生对于化学知识的学习也是浮于表面、浅尝辄止。
2.没有形成浓厚的学习氛围
就目前初三学生所处的社会环境和社会背景来看，可以说随着经济的发展和城市化进程的加快，人们的生活水平在不断提高的同时生活节奏也变得更快，整个社会呈现一种急功近利的氛
围，而在此大背景下，也对初三学生的学习产生了影响，对于初三化学的学习更是如此。很少学生能够静下心来，踏踏实实地通过实验探究掌握一定的化学知识和研究技能来丰富自己，而是愿意通过各种模式、技巧、方法来提高自己的学习成绩，对知识不求甚解，整个学习过程也比较机械。
3.教学设施不够完善
初三化学的教育教学，需要通过大量的实验来让学生掌握基础知识，在新课程的理念下，更倡导学生通过自主探究来学习和掌握更多的知识，而这就需要学校能够为学生提供足够的教学设施和实验材料。但是通过相关的调查研究发现，受资金的限制或者其他因素的影响，一些学校并没有足够和完善的实验设施，一些实验用具和教学器械也不够先进，甚至一些设备使用的时间都比较长，存在不同程度的破损情况，不仅影响了实验的效果，而且很难激起学生的学习兴趣，还存在一定的安全隐患。
三、解决问题，提高课堂教学效果的对策
1.改变传统的教学理念和模式
改变传统的教学理念和模式是提高教学质量的前提和基础。因此，就需要教师能够从以下几个基本点着手：一是能够认真掌握新课改的新要求，并将其落到实处；二是能够坚持以生为本的教学理念，将课堂的主体地位还给学生，教师则能够扮演好引导者、鼓励者的角色，帮助学生完成化学实验的操作和探究；三是能够在初三化学教学的过程中，注重对学生德育素养的培养，这对于即将进入高中，接触更多新学生和新老师的初三学生来说是十分重要的；四是能够将分层教学法、小组合作学习法等多种全新的教学方法落实到实践教学中，并能够根据课程的需要选择最合适的方法。
2.营造和谐有效的学习氛围
和谐有效的学习氛围的营造需要多方面的努力，首先政府等相关部门能够为学生营造一个良好的大环境，或者通过一些政策和方法来降低社会对学生的影响；其次，学校能够建立一个有效的学习机制，为学生提供一个有效的学习氛围；三是教师能够采用情境教学法等教学方法通过微课、实验、故事、背景介绍等不同的方式有效激发学生的学习兴趣。例如，在“盐酸”一节教学过程中，可通过“碟面生烟”的试验来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情和积极性；在氢氧化钠教学过程中，可以通过“握手成血”试验来激发学生的兴趣。
3.加强必要的师资投入力度
必要的师资投入力度的加强就是要求学校一方面能够引进先进的教学设备，优化升级自己的教学软件；另一方面能够加强对教师的培养力度，提高其综合素质和专业素养，构建高素质的人才队伍。
参考文献：
[1]严方.新课改背景下初三化学教学有效性的提升对策探讨[J].新课程（中学），2013（6）.
初三化学化教学总结范文第5篇
【关键词】新课改；初三化学；教学策略；措施；有效性
伴随着新课改的来临，在我国已经实施了将近十年左右。虽然说在这十年当中，我国的课程改革在初中教育教学当中已经小有成效。但是有关资料和文献表明，虽然说在这十年当中实施了课程改革，也取得了一定的成效，但是还有相当大的一部分课程改革的进展是非常不顺利的。我们就初三的化学为例进行了一系列的探讨和研究，希望能给广大工作在初中的教师一些建议。
一、新课改下初三化学教学存在的问题
1.学生自身对化学学科的认识不足
学生长期受到传统教学模式的影响，比较重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；了解学习化学的重要性及化学学科的特点而忽视自身学习化学的兴趣。这种对化学学科认识的不足，使得学生接受化学课上的“一言堂”教学，并对课堂知识死记硬背，而没有形成对化学学习的热情，没有习得良好的学习习惯和学习方法；认知能力、思维能力和语言表达能力较低，课堂参与处于被动接受状态；对于合作学习、探究学习认识不够，技巧掌握不娴熟，影响课堂参与深度，导致课堂教学低效。这种学习方式只是针对考试，而不能真正培养学生的综合能力。
2.学生的学习兴趣不高
学生是学习的主人公，老师只是辅助学生进行学习。学生学习知识只是一个表象，真实的目的是通过化学知识的学习了解生活和自然，转变为内在的东西。老师要教会学生的不只是化学知识，而且要教会学生探寻化学世界神奇的方法。老师需要积极引导学生发挥他们的主观能动性，最有效的方法就是激发他们的兴趣。而目前初三化学教学的过程中，很大一个问题就是学生的积极性不够，缺乏兴趣去进行学习。学生学习化学的时候较为吃力，兴趣就会不断下降，最终导致偏科现象。初三化学虽然比较基础，但是大部分是理论知识，元素的组成等较为难理解和记忆，这也造成了学生对于化学的学习兴趣低。
3.新课改理念难深入到实际教学中
在国家提出新课程改革之后，很多学校都积极响应国家的号召。初三化学教学的过程中积极响应新的教育理念，但是在实际的实施过程中并没有真正完美融合。教师的理论水平低下，这导致对于理论的学习较为浅显，所以很难意会真正的新教育理念。教师对于知识的更新无法跟上理念，这样同一个学校里各教师的化学教学就存在差距。在教学的过程中，还是以教师为中心，学生只能够接受知识，没有主动构建自身的知识体系，这样就没有实际集合新理念-以人为本。
4.实验设备较为落后
21世纪初三化学教育，特别是实验教育存在很大的问题，经济较为落后的地方的中学化学实验仪器较为落后，这使得无法进行全部的实验演示。初中时期，学生刚开始接触化学，很多学生都有浓厚的兴趣，每当参加化学实验课的时候，显得格外兴奋。如果无法开展化学实验的话，学生的学习兴趣会大幅度下降，自然学习的效果也要大幅度降低。很多学校里面各种实验装置都稀缺，化学实验药品存放时间较长，导致变质过期，这样会大大降低实验的效果，甚至无法进行实验。初三化学实验难以开展，一部分是因为经费不够；还有一部分是因为学校没有充分认识到实验的重要性。很多学校注重学生的理论知识学习，认为只需要学好理论知识就能够有好成绩，学习很多程度是填鸭式教育。有的时候学生并不能够真实地了解知识的本质，如果有实验辅助的话，学生的学习就能够更加有效率。缺少实验操作，学生的实践能力无法得到提升，很多时候操作不规范，以后将无法进行深入的化学研究。
二、针对教学现状，及时做出教学策略
1.制订科学的教学目标
在制订教学任务时，教师要从客观实际着手，对教学任务作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制订教学任务时，要照顾到任务的各个构成结构，不仅要重视知识与能力的目标，还要重视学生的学习过程，依据教学知识特点分别设定专门的目标，切忌盲目跟风。
2.认识学生
教师展开化学教学的前提条件就是充分理解学生，了解学生的学习情况。可是在现实的实践过程中，依然出现了许多问题，主要体现在对于学生的知识水平不清楚，对他们的学习能力不了解，这便约束了教学的高效展开。因此，教师要尊重学生的学习能力，借由交流、实验等形式了解学生的学习情况，还要了解学生的个体差别，设计符合学生学习的化学教学。
3.及时指引
新课程改革十分重视课堂学习的过程，因为在一个动态的化学课堂上，师生之间可以对于一个具体的问题展开真切的交流，在交谈中复习知识点，扩充已经学习到的知识内容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初三化学的课堂教学质量。
三、提高初三化学教学有效性的措施
1.激发学生的学习兴趣
兴趣对于中学生的学习有着十分重要的作用，新课程更加需要调动学生学习的积极性，这样才能够发挥出学生为主体的理念。老师需要使用不同的方法，改变课堂的气氛。老师在讲课的时候，可以收集一些和初三化学有关的科普小知识，这样学生就会有兴趣去学习。例如在学习空气的组成的时候，教师可以联系生活介绍氮气和稀有气体的用途；讲解盐的时候，可以先讲侯氏制碱法主人公的励志故事，这样学生就会被主人公的精神所感染，这样学生的学习效率就能够得到提升。
2.优化创新教育教学理念
根据新课改的要求，应当充分尊重和体现学生的独立学习意识和能力培养，即初三化学教学过程中，授之以鱼不如授之以渔。初三化学教学中，教师应当注意培养学生对某一化学现象的理解能力，再遇到该问题时，知道如何动手操作，采用怎样的方法来解决问题。初三化学教学实践中，无论是学生的实验现象观察，还是公式计算，抑或是化学反应实验操作，都应当形成一种科学的模式，由浅入深地进行思考。比如，在叙述某物体性质时，习惯性地先叙述其外在物理特点，然后才叙述其内在化学特性。对于初三学生而言，应重点培养他们的化学序列思维意识和能力，这种思维的养成，对今后的解题尤为明显。因此，在提高新课标初三化学有效性的过程中，应当先优化和创新教育教学理念，这是基础和保障。
3.培养学生的化学思维能力
当前的教材重视学生的探究能力的发展，打破了传统的知识结构体现，很多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。
在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。因此，在初中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。比如，某种气体，它的密度比空气大，很难溶于水，收集这种气体有哪些方法？请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后，会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背，这样的问题是答不出的。
四、学生生活实践是初三化学教学的“第二课堂”
1.与生活结合，创建教学情境
从酸雨造成的危害中还能引申出建筑被腐蚀的原理，建筑的主要成分是碳酸钙，那么硫酸是如何腐蚀到这些建筑的呢？通过一些提示和引导，试着让学生自己推导出这个化学方程式，增加他们的印象。通过酸雨一系列的危害，倡导学生要养成保护环境的意识，由此提出如何减少酸雨危害的措施，采用原煤脱硫技术、降低燃煤的含硫量、发展洁净煤技术、开展煤的综合利用（如煤的气化和液化）等，采取一问多答的形式充分调动学生的积极性与对化学的兴趣，通过一个与生活相关的案例让学生参与思考，并根据一些已有的概念来认识到了知识点所应掌握的内容。
2.通过生活实践，巩固化学实验
化学教学的目标不仅是要让学生掌握化学基础知识，更重要的是要让学生将学习到的化学知识运用到生活实践中。例如在学习了燃料燃烧对环境的影响之后，鼓励学生进行环保实验，分析大气污染的主要成分；学习了关于水的化学知识之后，让学生对雨水的pH值进行测量，对酸雨出现的原因、危害进行分析，等等。任何知识的真正掌握都要经历一个认识、学习、实践、再学习的过程，初三化学课堂是解释生活中的化学现象的重要舞台，而学生生活实践则是学生实践化学知识，解决生活中化学问题的“第二课堂”。
3. 运用生活化教学模式，锻炼学生的实践能力
化学与人们的生活有着密切的联系，生活中的很多现象都可以用化学来解释。而学习化学的最终目的就是应用，即解决生活中遇到的困难，使我们的生活更加便利。生活化的化学教学是一种有效的途径，即让学生通过动手操作真实感受化学反应，掌握化学知识，理解化学原理，达到真正应用在生活中。例如，"铁钉生锈"是在生活中常见被大家所熟知的一种现象，但铁钉为什么会生锈呢？或者在什么情况下更容易生锈？对此教师可以引导学生自己做实验来解决，首先分析生锈所需要的条件，然后总结化学原理，通过对原理的认识解决这个问题。在学生自己动手的过程中，教师要做学生的引导者，及时为学生解决遇到的难题，帮助学生完成实验，使学生把书本上的知识内化为自己的认识，利用（下转第页）
（上接第页）所学知识解决生活中的问题，提高实践操作能力。
五、结束语
想要提高教学效率，营造良好的学习氛围，课堂教学就必须具备有效性。因此，在初三化学教学过程中，教师要注重增加教学过程的趣味性、通过化学实验加深学生的理解、不断扩展教学空间、通过化学故事设置生动情境。要优化课堂教学的有效性，着实提高学生自主W习能力，夯实基础知识，为更高层次的学习打下坚实的基础。
参考文献：
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[3]康勤生.新课程理念下如何提高初中科学课堂的有效性[J].新课程研究（上旬刊），2011.（06）.
初三化学化教学总结范文第6篇
相比其他的学科，化学是一门以实验为基础的科学，其主要目的是引导学生学习一定的化学基础知识和原理，实验知识和操作技能，并在一个长期的学习过程中，提高学生的综合素养。而课标，要求教师能够加强对学生自我探究能力的培养，倡导通过专业知识的学习，让学生在掌握必要化学知识和技能的基础上使得自身的学科素养和综合素养都得到有效的提高，对于初三化学来说，更是提出了更高的要求，所以说，新课改背景下，对于初三化学的教育教学工作来说，是机遇与挑战并存，要想抓住机遇，迎接挑战，就需要广大的一线教师能够明确自身的责任，善于发现问题，并提出更多的建设性意见和对策。
二、新课程背景下初三化学教学中存在的问题
通过相关的调查研究和经验总结发现，新课程背景下，初三化学教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：1.传统的教学方式和理念没有彻底的改变。长期以来，受我国教育机制的影响，在初三实践教学中，传统的教学理念和方式根深蒂固，没有彻底的改变。实际表现为，初三化学教师依旧遵循“教师本位”的教学思想，实际的教学方式依旧是“填鸭式”和灌输式的教学方式，再加之受到应试教育的影响，“分数为尊”的理念依旧没有改变，即便是一些教师在实践教学中强调自主学习、学生素养，但依旧是纸上谈兵。事实上，学生的自主学习和探究能力没有得到真正的培养，学生对于化学知识的学习也是浮于表面、浅尝辄止。2.没有形成浓厚的学习氛围。就目前初三学生所处的社会环境和社会背景来看，可以说随着经济的发展和城市化进程的加快，人们的生活水平在不断提高的同时生活节奏也变得更快，整个社会呈现一种急功近利的氛围，而在此大背景下，也对初三学生的学习产生了影响，对于初三化学的学习更是如此。很少学生能够静下心来，踏踏实实地通过实验探究掌握一定的化学知识和研究技能来丰富自己，而是愿意通过各种模式、技巧、方法来提高自己的学习成绩，对知识不求甚解，整个学习过程也比较机械。3.教学设施不够完善。初三化学的教育教学，需要通过大量的实验来让学生掌握基础知识，在新课程的理念下，更倡导学生通过自主探究来学习和掌握更多的知识，而这就需要学校能够为学生提供足够的教学设施和实验材料。但是通过相关的调查研究发现，受资金的限制或者其他因素的影响，一些学校并没有足够和完善的实验设施，一些实验用具和教学器械也不够先进，甚至一些设备使用的时间都比较长，存在不同程度的破损情况，不仅影响了实验的效果，而且很难激起学生的学习兴趣，还存在一定的安全隐患。
三、解决问题，提高课堂教学效果的对策
1.改变传统的教学理念和模式。改变传统的教学理念和模式是提高教学质量的前提和基础。因此，就需要教师能够从以下几个基本点着手：一是能够认真掌握新课改的新要求，并将其落到实处；二是能够坚持以生为本的教学理念，将课堂的主体地位还给学生，教师则能够扮演好引导者、鼓励者的角色，帮助学生完成化学实验的操作和探究；三是能够在初三化学教学的过程中，注重对学生德育素养的培养，这对于即将进入高中，接触更多新学生和新老师的初三学生来说是十分重要的；四是能够将分层教学法、小组合作学习法等多种全新的教学方法落实到实践教学中，并能够根据课程的需要选择最合适的方法。2.营造和谐有效的学习氛围。和谐有效的学习氛围的营造需要多方面的努力，首先政府等相关部门能够为学生营造一个良好的大环境，或者通过一些政策和方法来降低社会对学生的影响；其次，学校能够建立一个有效的学习机制，为学生提供一个有效的学习氛围；三是教师能够采用情境教学法等教学方法通过微课、实验、故事、背景介绍等不同的方式有效激发学生的学习兴趣。例如，在“盐酸”一节教学过程中，可通过“碟面生烟”的试验来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情和积极性；在氢氧化钠教学过程中，可以通过“握手成血”试验来激发学生的兴趣。3.加强必要的师资投入力度。必要的师资投入力度的加强就是要求学校一方面能够引进先进的教学设备，优化升级自己的教学软件；另一方面能够加强对教师的培养力度，提高其综合素质和专业素养，构建高素质的人才队伍。
作者:邢香君 单位:山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城中学
参考文献：
［1］严方.新课改背景下初三化学教学有效性的提升对策探讨［J］.新课程（中学），2013（6）.
初三化学化教学总结范文第7篇
[关键词]初三化学 综合复习 讨论式教学
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170093
传统的初三化学复习课一般沿用“授-受”式满堂灌的教学模式。
这样的初三化学复习课
以教师为主体，学生只是参与者，学习的积极性、主动性较差，课堂效率自然低下。
提高初三化学复习课的课堂效率，让每一个学生都能积极主动参与到课堂中。教师在安排复习课教学内容时，必须以学生所需为基本点，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。通过探索和实践，我发现应用讨论式教学模式可以起到很好的效果。
讨论式教学一种在教师的精心准备和指导下，围绕教学活动的某一主题，以讨论为中心活动内容， 而形成的一种教学模式。在该教学模式中，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则在教师的指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题―思考―探索―解答”的积极状态。每一个学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，可引起学生的浓厚兴趣和高度注意，从而促进自主性、探索性和协同性学习。
一、讨论式教学法的特点和作用
1.有利于强化学生和教师、学生和学生之间的信息交流。课堂教学本身是知识技能等信息在教师和学生、学生和学生之间的一种交流。
2.能充分调动学生学习的积极性和主动性。讨论式教学是以学生为主体、教师为主导的课堂，改变了学生在课堂教学中的地位，学生的思维不再受到教师的限制。
3.能有效培养和提高学生独立思考和口头表达的能力。讨论式教学要求学生在已有的知识体系中对现有的问题进行分析、加工、推理和论证等思维活动，从而得出结论，在这个过程中可以充分有效地锻炼学生独立思考和口头表达的能力。
4.能够加强学生小组合作的意识。在讨论式课堂中，学生独立思考，表达各自的观点，经过小组同学间的相互推敲，相互论证，最后得出正确的结论，整个过程让学生充分认识合作的重要性。
5.通过讨论，同学间相互取长补短，扩大视野，增进学生与学生、学生与教师之间的情感交流。
二、讨论式教学法的具体应用
讨论式教学模式是有别于课堂讨论的一种新型教学模式，它由教师备课、讨论、整理、巩固、强化五个前后紧密联系的环节组成。现以《科学探究题的专题复习》为例，展示讨论式教学法在初三化学综合复习中的具体应用。
1.教师备课
初三复习课教师一定要做好备课工作，有效设置讨论的主题和讨论的情景，
论题至少需要兼顾以下几个方面：
（1）问题要具体，要与教学目标和教学内容契合，要服务于教学，明确讨论目的。
（2）问题要有梯度。提出的问题要与学生的思维发展顺序一致，不能太过跳跃，否则不利于启发学生的思维。
（3）问题要控制一定的深度和广度，要与学生的知识和能力水平相一致。
如在《科学探究题的专题复习》课前，我布置了系列预习问题：
①科学探究的一般基本步骤是什么？
②脱脂棉燃烧的条件是什么？
③碱的鉴定方法。
④如何鉴别CO2-3和OH-？
2.讨论过程
（1）布置讨论
在初三化学综合复习课堂中，我以伙伴式讨论形式开展讨论式综合复习课。根据学生日常活动中同学关系的调研情况、学生化学基础知识结构的情况、学生化学思维培养情况来分组，以科学的分组促进分组教学活动的有效开展。
在《科学探究题的专题复习》课堂上我设计了下面的讨论题和实验题：
过氧化钠与水完全反应的生成物是什么？
猜想可能是NaOH。
接着请学生设计实验来验证实验产物是NaOH。
（2）组织讨论
在讨论进行前，教师首先应告知学生讨论的目的，并教会学生如何倾听别人的发言、如何评价别人的意见，如果有异议应如何质疑、辩论，以及组长如何组织成员围绕问题进行讨论等，只有如此才能避免学生在讨论时无话可说或偏离话题，抓不住重点。同时，教师在讲明讨论目的和内容时，应教予学生讨论的方法，避免学生无从下手，谈闲话。在讨论中，教师应充分发挥调控作用，进行必要的指导、提示、点拨、设疑和答疑，调控讨论现场。
在《科学探究题的专题复习》课堂上，同学们设计实验来验证实验产物是NaOH。
实验操作：在完全反应后的溶液中滴加酚酞或FeCl3试液或CuSO4溶液。
实验现象分别是：①溶液先变红再褪色；②产生红褐色的沉淀；③产生蓝色沉淀。
（3）讨论总结
学生经过一定时间的讨论后，教师可以收集各小组的意见，做一个讨论小结以指导下一次讨论活动。教师要善于发现讨论中的典型问题，寻找典型范例。
在《科学探究题的专题复习》课堂中，学生对之前验证氢氧化钠溶液的实验提出了疑问：为什么在反应后的溶液中滴加酚酞溶液会先变红再褪色？经过思考和讨论，并在教师的指导下学生发现过氧化钠与水反应生成了中间产物过氧化氢，过氧化氢具有强漂白性，能使变红的酚酞褪色。
3.整理过程
整理能使零碎和粗浅的认识理性化和系统化。整理要求：①语言要科学、精炼、准确和规范；②观点要鲜明，层次要清晰，同时要注意其适用对象、条件和局限性，不可绝对化，以免形成思维定式。
在《科学探究题的专题复习》课堂中，我引导学生在做探究题时要注意以下几个问题：
（1）猜想要 ，利于方案的设计； 合乎题意， 不能 。
（2）实验方案要紧扣提出的 ；方案要 。
（3）结论一定是对 的判定，反思评价一般是对实验 、实验 、 等方面的反思，是探究题中最难的地方。
4.巩固过程
该过程是学生运用课堂上获得的知识与方法去分析和解决一些相似的知识性习题，从而达到巩固所学知识的目的。可以采用主题式讨论或者集体式讨论的形式，必须善于抓住学生练习中出现的共性问题进行讲评。
5.强化过程
强化过程是对课堂知识的进一步延伸和运用的过程，重点在于培养学生分析问题和解决问题的能力。为此，教师应着重选择一些理解性、应用性、综合性习题，加以引导并且及时讲评，进一步使学生明确解题思路、方法和规范的格式。
三、体会与反思
初三化学化教学总结范文第8篇
关键词：初三化学；创新型教学方法；情景式教学；化学教学；化学素养
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-13
一、改变传统的教育观念
由于我国学生长期受应试教育的影响，抑制了学生创新思维的形成。传统教育模式只注重知识的学习，讲究知识的传授，缺少培养学生学习兴趣及其创新能力等方面的教育。
随着教育改革的不断推进，对初中教师的教学内容的要求也有所提高，即要培养学生的创新能力和创新意识及创新思维。新课改的教育理念也要求教师树立创新意识，不断完善教学方式，注重培养学生的创新思维以及敢于创新的精神，为学生今后的学习及工作打好基础。因此教师必须树立新时代的教育理念，做一个顺应新世纪发展要求的合格教师。
二、创造创新型的教学环境，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维
由于初三的化学知识比较零碎以及繁杂，所以必须对教学方法进行创新才能达到更好的教学效果。在新时期，我们不能再采用传统的灌输式的教学模式，应该改用更加开放灵活的教学方式，给学生创造生动的化学课堂环境。营造巧妙恰当的化学学习环境，把化学原理合理融入教学环境中，实现生动化、形象化的教学，这样既有利于提高教学效率，还能帮助学生快速地参与到学习中去。与此同时，还有助于学生探究意识的形成，对学生的动手操作能力也有所帮助。所以改变传统的教学模式，采用上述教学方式，形成新的初三化学教学方法，是可取的。
例如，在沪教版初三化学课本第六章第一节里，重点讲解“溶解现象”，包括物质的溶解以及物质的溶解性等内容。老师在备课时，就可采用情景再现以及主动实验的方式。第一步，让学生与老师一起选取纯水和食盐。接着在实验仪器中进行模拟实验，让学生亲眼观察食盐在纯水中溶解的情况，证明食用盐是可溶于水的。特别是体验味道的变化，就能轻松地让学生知道食盐与水混合后就变成了一种混合物――盐水，而不再是单一的纯净物。借此实验，还可以引出其他的实验，比如蔗糖溶解后味道的变化以及高锰酸钾溶于水后颜色的改变等，说明这些都是可溶于水的物质，学生就容易弄明白这节内容。再重复此类实验，把泥土以及食用油放入水中，观察发生的现象，就可以理解不同的物质具有不同的溶解性问题。
这种情景式的教学，让学生亲眼看到实验现象的变化，学生会有直观的感受有利于他们对所学内容的消化吸收。比如，在沪教版初三化学教材的第一章里，开头是从“开启化学之门”讲起的，对本章内容老师就可以教室内创造一个真实的化学情景，告诉学生化学无处不在。通过这种方式让学生明白掌握化学知识对自己以后的生活有很大的帮助。总而言之，以这种身临其境的情景式教学方法，可把枯燥的课本知识通过生动形象的方式教授给学生，通过引发学生好奇探索的兴趣来促进学生主动学习和思考。
此外，我们还应该转变传统的老师板书讲授、学生边听边记笔记的模式。由于学生很容易混淆化学反应现象、化学方程式及其反应规律，因此运用传统的教学方式很难让学生轻松地掌握所学的知识。所以教师应该选用生动有趣的情景式教学方法，把难以理解的化学原理融入有趣的氛围中，这既能提高老师授课的效率，又能提升学生主动学习的积极性。
如初三时学生会学习很多既枯燥又抽象的化学反应原理，如果教师仅仅是通过口头解释去传授所学的内容，则很难引起学生学习的兴趣，达不到理想的效果。以一个具体的知识点为例：老师在讲解PH=6的盐酸稀释1000倍其结果不等于9的内容时，如果单纯利用计算来说明原因就比较繁琐；但是向学生提出带甜味的水经过纯水的稀释后味道会不会变苦这个问题，就很容易让学生理解盐酸稀释的道理。
老师在授课的过程中一定要紧密结合初三化学的教学大纲给学生讲授所学的知识。教师要积极营造一些生动有趣轻松的课堂氛围，尽量让学生对化学感兴趣，引发学生主动求知学习的欲望，让学生能在轻松的环境中提升化学素养，又培养了创新思维以及动手操作的能力，从而培养出新时代所需要的综合性人才。
三、以人为本，保留化学教学的特性
传统的“填鸭式”授课方法已经不再适用初三化学教学，我们提倡采用创新型的教学模式，通过师生的互动来提高学生学习的兴趣。事实证明，以实验带动学生学习的方式对学生的学习有很大帮助。所以，教师在授课的过程中要注意保持化学独有的特性，要重视实验教学，同时也要转变学生只学习理论知识的观念，要让学生做到理论与实践相结合，注重培养学生的动手操作能力。此外，教学时还应该注意以学生为主、老师教学为辅的教学方式，真正做到以学生为中心去讲授课本内容。
比如，上课时以小组为单位进行学习，试验时可以通过小组之间的相互比拼和学习，给予实验结果最好的小组特别的奖励，以此促进学生团结奋进，激发他们主动学习的潜能，从而达到教学的目的。此外，老师在给学生教授化学知识时，可以设计合理的问题让学生自主解答，这不仅活跃了课堂气氛，还可以提高学生独立思考的能力。还是以沪教版初三化学教材的第一章里所要讲的内容为例。本章的重点是让学生理解我们所说的变化是有化学变化及物理变化之分的，所以老师要通过让学生融入生活，以身边化学变化及其发生的明显的现象为例去讲解“化学反应”这个概念。比如，时间长了，铜制品表面会有一层绿色的铜锈；放置时间较长的食物表面会发霉；酿酒发酵的过程、动植物的呼吸和植物的光合作用以及蜡烛的燃烧等，因此我们要科学主动地引导学生观察生活中一些微小的变化，让学生看到某种新物质的出现，真正感受到化学变化的存在。
人本化的教学要求老师在化学课堂上应该尽可能地引进生活中常见的现象来讲解化学知识，努力做到在以学生为中心的同时还要坚持以人为本的思想。在实验课堂上，第一，要保证实验器材的完整性，老师应当主动引导学生自行动手进行操作，而不是老师实验只让学生观看学习，而要让学生参与到实验教学之中。第二，要在保证实验操作安全的前提下进行正确有序的操作，老师要在一旁讲解实验的具体步骤及其困难的知识点，及时地解决学生操作中出现的疑问，能让学生正确顺利地完成实验，帮助学生理解和吸收课本中难以理解的知识点。
四、强调师生之间的互动，做到化学理论知识生活实践化
初三学习化学的主要目的并不是为了通过对理论知识的死记硬背去完成升学考试，而是为了提高学生的化学素养。因此，我们要对传统的“填鸭式”教学方法进行改革创新，用著名教育学家陶行知的教育理论作为教学指导，尽量让化学生活化、实际化。
我国著名的社会学家、教育界的大师陶行知说过：“教、学和做这三者的有机结合是教育的最高境界。”教师要真正做到在社会中学习，在教育中实践。以陶行知的理论依据作为指导，我们对创新型的初三化学的教学方法做了简要的总结：第一，在生活中我们要做到化学知识的活学活用；第二，要在实际操作中理解化学原理及其现象；第三，要通过师生之间协调的互动，培养学生独立思考和实践的能力。化学是一门综合应用型学科，在日常生活中有着广泛地运用，在我们的日常生活中有许多细微的变化都是由化学反应形成的，因此创新型教学方法的关键之处在于我们要由生活现象联想到有关化学原理并且加深理解。比如C2H5OH+3O2=2CO2+3H20，4P+5O2=2P2O5以及CH4+2O2=CO2+2H20等，这些都是在初三化学课本里出现的化学方程式，这些都是实际生活中的反应现象，所以我们可以运用这些理论知识去解决现实生活中的问题。针对以上三个化学反应方程式，我们可以用于指导清洁燃料的制作和烟雾弹的制作以及天然气作燃料等。许多化学知识不只是用于化工生产，还用于社会生活中，具有很强的实践性。
五、创新评价体系
我国传统的评价方式都是通过考试得分来评判一个学生对知识的掌握情况，这种纯粹的试题考试是非常不合理也不科学的做法。很多学生都是因为化学考试考不好而对化学这门学科失去了学习的兴趣与动力，在一定程度上打消了学习积极性，时间一长，就造成了学生放弃学科学习的严重后果。
新的课程教育改革就要求老师运用“多元化的学习综合评价方式体系”，考虑到每个学生的情况，科学合理地用不同的评价方式来评价不同的学生。教师要改变教学观念，切实落实“多元化的学习综合评价方式体系”，充分体现出老师高度的工作责任感和敬业精神。
此外，教师还要做到不遗漏每一个学生，准确地了解学生群体之间的共性以及差别，针对不同的学生找到不同的教育以及评价方法，让学生感受到老师的关心，以此来鼓励学生积极主动地学习。
六、结束语
在新课改的影响下，采用创新型的化学教学方法不再是一句空话，而是要真正在实际生活中总结化学知识并观察其现象。我们要在讲解化学原理中映射生活现象，找到化学规律，以理论去指导实践，再从实践中寻找理论。总之，教师必须改变传统的“填鸭式”教学模式，更新教育观念，以培养创新型人才为教学目标，充分挖掘学生的创新能力，培养学生的创造性思维。
参考文献：
[1]郑喜焕.浅析初中化学探究式实验教学在初中化学课堂中的应用[J]. 现代阅读（教育版），2012，（14）.
[2]蔡淑田，王俊峰.中学化学课堂教学中创设教学情境的探究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）， 2011，（S2）.
初三化学化教学总结范文第9篇
【关键词】：化学化学学习；激发学生的学习热情；相关探讨
中图分类号：G633.8
初三是培养学生学习化学兴趣的主要阶段，很多的化学家以及化学相关工作者都是在初中阶段培养的化学学习兴趣，因此教育工作者在初三要特别注意培养学生的学习兴趣，促使他们养成良好的学习习惯。兴趣是一种变相的学习动力，学生在刚刚开始学习化学时，对化学课程会产生好奇心，引发一定的兴趣去学习，但是这个热情是短暂的，到最后就会有一些学生对化学产生枯燥乏味的思想，成绩也会随着兴趣的消失而下降，对此我们必须在教学中把如何培养学生的兴趣作为重要目标，依据化学课程的特点和学生的兴趣心理特征展开教学，优化化学学习方法，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
一、 利用化学实验激发学生兴趣
化学实验在化学的教学过程中非常重要。学生在经过了很多理论上的学习之后会对化学实验产生非常浓厚的兴趣，教师在演示化学实验的时候要尽量做到简明和规范，同时要的提出问题让学生们解答，避免由于学生对实验的顾虑心理致使兴趣流失现象的发生，在实验过程中，要尽量满足学生的求知要求，并让学生通过亲身体会实践的方法进一步激发学生的学习兴趣。
二、 教学多元化，激发创新精神
在化学课堂教学中，首先要做的就是激发学生的学习热情和求知欲，让学生对化学产生浓厚的兴趣后才能够激发出学生的创新精神。
（一） 创新导入新课方法，激发学生兴趣
化学课程的开展能否产生作用，导入新课的方式十分重要，好的方式能够成功的把学生的思想集中到课堂上来，可以利用故事、问答以及实验等等方式，例如在进行初三化学课题《氧气的性质》时，可以先讲述一些有氧气的相关故事如“着火时如果开窗就会加大火势”等，并指出氧气在故事中是一种什么样的角色，进而回到课程当中讲述氧气，这样就能够很自然的把它引入到所学课程当中。
（二） 利用巧问引思来激发兴趣
在教学课堂中不断提出问题，引导学生进行思考，满足学生的求知欲，学生的求知欲望是创新的源泉，有利于培养学生创新的精神。对于问题的提出要选择能够激发学生思考热情的问题，例如在讲述了二氧化碳的相关性质课程后提出“主人带小狗去山洞里游玩，在山洞里小狗先晕倒了，为什么？”，这个问题相对于问“二氧化碳的性质有哪些”就显得更加有趣生动，同时活跃了课堂上的气氛，学生会积极的回答问题，并想要知道答案是什么，加强了学生们的求知欲望。
（三） 课程结束后让学生作出总结
在化学课程结束后，改变由老师作总结的教学方法，换用学生自己来总结，使学生进一步巩固所学的知识，加强对知识的记忆，提高学生的认知能力，同时也能够激发学生的兴趣，有利于培养学生的学习能力。
三、 培养学生的自主探究能力
自主探究的重要特征就是学生的自主学习能力，培养提高学生自主探究的积极性，能够有效的激发他们的学习热情，促使他们进行思考，同时也有利于培养学生的创新精神，例如在进行二氧化碳教学的课程前，通知学生上课时要带着汽水，学生就会很好奇为什么上课的时候可以带饮料？好奇心能够引发学生的兴趣，上课开始后对于“汽水的性质”学生们就会迫不及待的想要知道接下来的课程内容，老师提出相关的思考问题让同学们自己去探究和思考，最后的得出自己研究的结论，并阐述自己的观点，改变老师的引导地位，让学生自己做主。这样做能够有效的增加学生学习化学的兴趣。
四、 利用现代化信息技术
化学是一门复杂的学科，它其中包含的理论知识是用传统的教学模式无法传递给学生的，同时也会加大学生学习的难度，随着科学技术的发展，现代化信息技术教学可以很好的解决这一问题。多媒体信息教学集成了丰富多彩的视频图像，可以学生激发的兴趣，应用到化学教学当中同样有效，利用学生对网络的兴趣，学习过程中结合对视频图像的综合应用，再配上老师的讲解，就能够大大的激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
五、 理论与实践相结合
理论和实践是相互统一的，通过理论实践的结合，可以进一步的增强学生学习的兴趣。例如理论中的化学历史，化学历史是非常有趣的，教师在教学过程中可以把相关的化学史料融入到说要讲的课程当中，让学生逐渐萌发化学研究的欲望，增强学生的兴趣。同时也可以利用化学故事来激发学生的学习兴趣，利用中学生爱听故事的特点，把化学故事加入到教学课程中，故事能够很容易的激发起学生的求知欲，吸引学生对其进行思考，从而促使学生把注意力投放到学习当中，激发学生的学习热情。
六、 指导学生进行课外阅读
学生如果在课外进行化学读物的阅读，除了能够增加学生的知识面，还能够使学生学习化学的兴趣更加的稳定，如果学生在学习的过程中遇到相关问题时得不到很好的解决就会使学生的自信心受到抨击，进而减弱学生的学习兴趣。因此教师应当培养学生阅读化学书本的良好习惯，对学生的课外阅读进行指导，帮助学生解决遇到的化学问题。
七、 结束语
综上所述，在初三化学教学过程中我们一定要注重培养学生的学习兴趣，采取灵活的教学方法进行学生兴趣的培养，促使学生产生学习化学的热情和动力，提高学生自主学习的能力，进而达到化学教学质量的目的。
【参考文献】：
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[3]刘伯文.浅谈初三化学教学中的"快乐"策略[J].成功（教育版），2007，（1）：68.
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初三化学化教学总结范文第10篇
一、复习阶段，也不能忽视化学实验
初三化学由于复习的时间很短，在复习期间，学生很少有机会再动手做实验了。而化学是一门实验性很强的学科，没有实验的化学教学不是真正的化学教学。学生们通过近一年的化学学习，已经对化学实验产生了兴趣。因此，没有实验的化学复习，不能不说是一大遗憾。因此，在初三化学复习期间，我们化学老师还要想方设法为学生创造一些实验的机会。偶尔去一次实验室最好，即使不能让学生亲手做实验，我们也可以通过多媒体播放一些实验的操作过程，让学生重温以前做过的实验操作程序。笔者在复习期间，经常播放一些实验“微课”，也能够达到一定的复习实验的效果。
二、复习阶段，也不能忽视培养学生的探究能力
在初三化学复习阶段，有些老师只注重化学知识的梳理、归纳，而忽视了培养学生的探究能力。这是不符合新课程标准的精神和要求的。其实，培养学生的化学探究能力比复习化学知识更为重要。笔者在复习“影响固体溶解度大小的因素”一章时，有意识地让学生去探究。他们通过泡糖水实验，发现并提出了很多疑问；他们通过合作交流，解决了很多问题。笔者认为，解决了“影响固体溶解度大小的因素”的问题还是次要的，关键是提高了学生探究意识，培养了学生探究能力。
三、利用多媒体复习，提高复习效率
初三化学的复习，第一轮大多进行单元知识梳理。由于距离中考的时间较短，课堂上复习的化学知识容量很大，节奏很快。成绩较好的学生还能够跟得上复习的节拍，但成绩较差的学生就会感到很吃力了。这部分学生有时会产生厌学甚至放弃的情绪。如此复习，怎能高效呢？这时，我们老师如果能够利用多媒体进行复习，效果就会好得多。首先，利用多媒体梳理化学知识，能够节省大量的时间。其次，利用多媒体进行复习，比较直观、形象，学生的各种感官都能够用上，学生也比较感兴趣。如此复习，怎能不有效甚至高效呢？如复习第三单元“原子的结构”知识点时，仅靠空洞的讲解，学生很难理解，但是通过多媒体技术的运用，就可以让这部分抽象知识直观化，更易于理解和掌握。
四、践行合作精神，发挥集体备课优势
初中化学总复习通常按照单元知识梳理、专题训练、综合训练的顺序进行，课堂教学要求容量大，节奏快。在教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的使用方面，许多教师都存在困难或不足。尤其在农村中学任教的初中化学教师队伍中，相当一部分教师没有受到正规、系统的化学专业训练（即非科班出身）。虽然他们有着比较强的事业心与责任感，很想把学生教会、教好，但限于个人专业水平与业务能力等因素，往往心有余而力不足。
初中化学课程每周只有四节课（有的学校更少），每节课只有45分钟（有的学校是40分钟）的教学时间。“课堂教学，有时就是一天的教学。”为了确保复习的有序性和有效性，“集体备课”在总复习中就显现出它的生命力。我校的化学教师，在总复习期间每周二集体备课雷打不动。大家坐在一起认真分析学生的学习情况，确立每一节课的复习目标内容以及教学方法，研讨近几年中考的重点、难点和热点问题，精心进行选题和编题，真诚地交流自己的教学方法，相互取长补短，达成共识，用集体的力量来提高全年级的化学成绩。实践证明：教师务实合作，复习效果提升明显。
五、实施分层复习，关注差生学习进步
初三化学复习课所复习的内容是刚刚学过的，许多学生对复习课有一种吃剩饭的感觉。而徐州市近几年化学这一学科在中考中分值只有60分，有的学生思想上越来越不重视，学习化学的主动性越来越差。初三化学复习要让学生对化学知识进行梳理，形成知识的网络化，提高分析化学问题、解决化学问题的能力，因此，一定要做到有效甚至高效。
初中化学总复习进入综合训练阶段，许多教师总是不加选择地利用近几年的中考试卷或综合模拟试卷，让全体学生进行训练，根本不考虑学生基础的差异性和可接受性，学生完全被淹没在题海之中。结果也就出现了下列情形：基础差的学生根本不会或不做，中等成绩的学生疲于应对，基础较好的学生因试题的大量重复而渐渐失去兴趣。这样的复习课怎能谈得上有效呢？当然，更谈不上高效了。
在复习中，我们应该考虑到学生基础的差异，采取分层复习。作为有责任心的教师，就必须付出加倍的努力。对基础较差的学生，要以“扶”为主，为他们编制基础性的作业，让他们“跳一跳”就能够得着，提高他们的学习兴趣；对中等成绩的学生，简单、基础的问题让他们自己解决，鼓励指导他们解决一些能力题和综合题；对基础较好的学生，可设计一些针对性较强并有一定难度的问题，提高他们分析问题和解决问题的能力。
总之，初三年级的化学复习不能以大量的重复练习来代替复习课的教学，也不能以讲练结合的唯一方式进行复习教学。复习中我们应该采用多种教学方法，既要加强教师的主导作用，也要充分发挥学生学习的主体作用，培养他们自主学习的能力。当然，要想真正实现化学复习的高效性，还需要我们在实际教学中不断地探索与总结。