针对聋生特点切实提高聋生写作教学策略

摘要：本文结合聋生写作现状及存在问题，分析研究了造成聋生写作问题的原因，并针对聋生特点，从创设情境，激发写作兴趣；贴近生活，指导聋生学会观察；利用网络，丰富聋生素材库；例文引路，让聋生有章可循；交互评改，教师跟踪反馈等五大方面具体探讨分析聋生写作教学策略。

关键词：聋生；聋生特点；写作教学；教学策略

聋生作为特殊群体，在走出校园后还应回归社会生活。由于正常人对手语知之甚少，聋生要想与正常人交流，必须掌握一定的书面表达能力，即基本写作能力。因此，培养聋生的写作能力，不断提高其写作水平，对聋生的发展意义重大。如何培养和提高聋生写作能力？本文将对此展开探讨。

一、聋生写作现状及存在问题

为有效掌握聋生写作现状及存在问题，笔者随机抽取了湛江市特殊教育学校听障部高中组58名学生的116篇作文为研究样本。从写作态度、语言表达、文章体裁、内容选择、作文结构、修改痕迹、教师评语等各方面展开了详细分析，得出以下结论：

96%的聋生害怕写作。他们对写作存在畏惧心理，态度较为消极，以应付了事为主。

85%的聋生在语言表达上错误连篇。聋生们在写作时，病句较多，表现较为严重的是句子成分残缺，主谓宾不全。如：爸爸在工作是船厂。妈妈在工作是银行。

92%的聋生在文章体裁上选择记叙文。在内容选择上，基本是从学校、家庭及个人经历等方面取材，但都较为零散，未形成系统认知。

76%的聋生在作文结构上是混乱的，他们不懂得先写什么，后写什么，而是想到什么就写什么，毫无章法可言。

62%的聋生作文都有修改痕迹，但改过之后的内容，还存在语句不通的毛病。作文后，都有教师评语且均为老师一人所写，很少见到学生互相评改。

二、造成聋生写作问题的原因

（一）聋生对写作缺乏兴趣。对写作缺乏兴趣，并不是聋生才存在的问题，普通学校的学生大部分也对写作没有兴趣。写作本身就是一种思维训练过程，文字又具有多变性和灵活性，若不能体会其中乐趣，生编硬造，凭空想象确实非常痛苦。

（二）先天缺陷影响书面表达。聋校语文教学的根本任务是发展聋生的语言。聋人由于先天生理缺陷，无法接受有声语言符号，其语言形态只能依托手语、书面语和唇语，这就造成了聋生在文字理解和表达方面的困难。他们生活在无声世界里，很难将事物的表象与词汇在头脑中建立一一对应的关系，特别是一些抽象的词，要理解起来就很困难。

（三）手语对书面语的影响。手语是聋人交流的第一语言。他们动作迅速，表情丰富，气氛融洽。聋生手势动作的顺序并没有严格规定，随意性很强，如“我先去吃饭了。”在手语中，先打“吃饭”再打“先”的动作，大家都能懂，但在书面语中，语序、语法结构是非常严谨的，稍微变化，或不加注意，就成了病句。由于聋人在打手语时并不强调语序，随意性较强，所以他们在书面写作时也沿袭了该习惯，导致写出如“煮面完了，关煤气你要。”等病句。

（四）观察具有盲目性和随意性。聋生在日常写作中常常感觉无话可说，无内容可写，主要原因是没有学会观察生活，而且缺乏主动观察的意识，以被动接受为主。聋生在认识事物时由于听觉和语言受到限制，多以视觉观察为主，但他们的观察具有很大的盲目性和随意性，大多停留在表面，在无人引导的情况下，大多无法透过现象看本质。

（五）思维缺乏关联性和逻辑性。聋生在学习的迁移性方面较差，并不能像正常人一样举一反三。他们每学一个知识点都是孤立的，而且遗忘速度特别快。聋人思维也较为单一，他们不懂得如何归类，也不善于选择适当的素材，按照一定的方法、合乎逻辑的顺序，将头脑中所想的形象和概念进行整合，转化为文字符号。

（六）评改方式单一且无后续跟踪。许多教师在对聋生作文进行评改时，形式较为单一，基本上都是一言堂式，没有充分发挥学生的主观能动性。在抽样调查中，笔者发现有近80%的老师在批改完作文，写下评语后，并没有进行后续跟踪。

三、聋生写作教学策略探讨

（一）创设情境，激发聋生写作兴趣。聋人并不能像正常人一样通过听、说、看、问等多种方式了解客观事物，认知能力有限，因此，在教学中，教师应通过创设情境的方法，让学生产生一种身临其境的感觉，调动学生写作兴趣。如让学生写《美丽的湛江》，教师就应采用多媒体教学手段，通过大屏幕播放风情万种的中澳友谊花园，恬静优雅的观海长廊，大气磅礴的湖光岩等湛江八景。还可以利用周末带学生实地观光，让学生身临其境融入其中，引发写作冲动。

（二）贴近生活，指导聋生学会观察。由于聋生观察的盲目性和随意性，教师在指导聋生观察时，一要指导他们注意观察周围事物，特别是新鲜事物；二要学会一边观察一边分析这些事物之间到底有怎样的关系。观察是有顺序、有条理的，老师在引导聋生观察生活、事物时，要有意识地对其进行引导。如由远而近，由上而下，由里到外，由整体到局部或按时间先后顺序观察事物活动的情况。

在此过程中，教师需要亲身示范，如让学生们观察每周的升旗活动。升旗由哪几部分组成，具体步骤是什么？这周升旗仪式由哪个班负责，跟其他班比，他们做得如何？老师经常抓住这样的机会让学生反复练习并付诸笔头，慢慢地，学生们自然就学会观察了。

（三）利用网络，丰富聋生素材库。教师在实际教学中需注重培养聋生的网络检索能力。首先，要向聋生介绍baidu、google这类实用的搜索引擎；其次，鼓励聋生运用网络检索信息、提取信息，并共享有用信息。

（四）例文引路，让聋生有章可循。聋生的写作就是在模仿中进行的。在写作教学中，笔者会用多媒体将例文的重点片段、写作要点用醒目的字体或者强烈的视觉效果展示出来，引起学生足够重视。然后，让学生从例文中发现作者的写作思路和写作方法，将例文中的一些技巧“搬到”自己作文中，久而久之，他们也就学会了一些套路。如人物作文，例文中先有外貌描写，再有事件描写，最后抒发个人感受，他们很快就学会了，在完成诸如《我的……》等写人的作文时得心应手。

（五）交互评改，教师跟踪反馈。批改是写作教学中非常重要的一个环节，也是学生写作水平得以提高的关键。在写作评改过程中，笔者建议教师们应摒弃单一的教师评析方式，而应引入讲评、互评、集体评等多种形式。另外，不论是学生评改完还是教师评改完，老师都应及时跟踪反馈信息，让学生知道哪些地方改好了，哪些地方需要继续改进。也让老师们能够清楚地知道，这些评改意见有没有真正落到实处。

参考文献：

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