浅谈低年级语文教学中的思维训练

【摘要】教师要给予充分的发掘，把握好课堂语文教学活动中的契机，有机地对学生进行语言的思维能力的训练。对此，我在低年级语文教学实践中的具体做法有四种：① 注意分类归纳，培养思维的逻辑性；② 练习扩词成句，培养思维的发散性；③用好语文插图.培养思维的想象性；④设计好提问，培养思维的独创性。

【关键词】低年级 语文教学 思维训练 四种做法

小学教学大纲指出：智力的核心是思维，语言和思维密不可分。在语文教学中要重视发展学生思维能力，促进语言与思维的统一发展。但是，目前在教师中，对发展语言与思维能力之间的关系上还有许多模糊认识，主要有三种：一是认为思维和语言是同一种东西，不必把发展思维能力和语言同时列入教学目标，持这种观点的人，必然把思维和语言混为一谈，忽视了语文教学中的思维能力的培养；二是认为会想自然会说，有了思维就有了语言，持这种观点的人，把思维和语言截然分开，结果把发展思维放在首位，而忽视了语言能力的训练；三是认为只要把学生的语言能力提高了，就会促进思维能力的发展，有这种看法的人，只注意语言能力的训练，而不去注意发展学生思维。唯物辩证法阐明：思维是语富的核心，语言是思维的外壳。所以，思维和语言是一个统一体，同时产生，同步发展，互相促进。在小学语文教学中要把二者放在同等的地位，运用科学的教学方法，促进其同步发展。

教材是教学的主要材料。我认为，作为教师首先要充分应用好教材这个工具。小学语文教材在选文、插图及课后思考题、基础训练中，都包（隐）含了极为丰富的发展学生语言的思维能力内容。教师要给予充分的发掘，把握好课堂语文教学活动中的契机，有机地对学生进行语言的思维能力的训练。对此，我在低年级语文教学实践中的具体做法有四种：

1. 注意分类归纳，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性，是由表及里，由此及彼的思考过程。而中低年级的小学生的思维发展是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程。这个过程如果受阻，则会影响进入中年级的学习。而在语文教材中，这方面的训练内容非常丰富，关键在于教师如何归纳运用好。学生经过观察思考，指出：是按鸟类、昆虫类、兽类来归类的。接着让学生说一说，他们知道的哪些动物，也属于同一类等等。学生们的发言非常活跃，分析、归纳、推理能力得到了提高。

2. 练习扩词成句，培养思维的发散性

发散思维是一种立体求异的思维方式。低年级学生的思维说话是平面式的，所以，培养其发散思维具有特别重要的智力发展作用。例如，以“水”一词导思，先让学生说出各种水（海水、河水、开水、凉水、盐水、糖水……），接着又说有关水的句子（黄河之水天上流，春江水暖鸭先知，泉水叮咚响，条条江河归大海……），这时再突换思维角度，问学生水有什么用处？学生纷纷说出：“水可以发电”、“人们生活离不开水”、“水可以航行”等等。这种练习，使学生的口头表达与思维紧紧联系在一起，同时得到了发展。

3. 用好语文插图.培养思维的想象性

想象思维是创造性思维的主要内容，少儿喜爱形象感知事物，具备良好的想象素质，而语文中的插图，具声情境性、形象性，如果利用得好，更能“以图引说，以说入文”，达到语言和形象思维能力的共同提高。插图在课文中是以静态出现的，但它所描述的事物却可能是动态的。所以，我在教学中充分运用电教手段，力求化静为动，化无声五色为有声有色，达到引伸课文，发展思维，发展语言表达能力的目的。让学生展开想象：在太空中航行看到什么？听到什么？想到什么？这时，学生的情绪高涨，说话的闸门一下打开，表达了许多有想象思维的语言。

4. 设计好提问，培养思维的独创性

独创性思维是一种摆脱因循守旧的习惯解决问题的思维方式。在低年级对学生进行这类训练。要紧紧结合课文内容，巧设课堂提问来实施。教师在提问时既要具有趣味性，又要有一定的思考难度，让学生通过“跳一跳”能“摘到果子”。在学生理解和掌握课文的基础上，进一步指出问题，让他们想一想：如果你在场会有别的好办法吗？在学生设想出许多好办法后，又组织大家讨论，哪一种方法最合理，最富创造性。

总之，在18年教学生涯中，我深深体会到，作为一名小学教师，只要认真学习教育的基础理论，并把它有机地融合到教材中、课堂上，就一定能取得良好的教学效果，不断开拓出新的教学路子。