浅谈语文的素质教育和学生的发展

[摘要]本文浅谈了素质教育强调个性,素质教育注重每一个人素质的全面提高,素质教育是一种适宜发展性教育,素质教育主张学生是学习的主体。

[关键词]语文 素质教育 主体

素质教育这个概念提出很久了,实质上这一概念是把我们的教育方针中的培养目标――德、智、体、美、劳全面发展,概括为提高素质。这比以往割裂地理解更全面、更深刻。

首先,素质教育强调个性。素质教育的核心思想是创造适合青少年和儿童的教育,而非选择适合教育的青少年和儿童。素质教育把人的发展视为一个整体,这个整体是若干个相互区别、互相联系、相互作用的要素构成的有机集合体。人与人之间在基本素质上是相同或者相近的,这是人的共性。由于每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育后的内化过程等方面千差万别,所以得到的教育效果在具有一定共性的同时,必然更具有无限丰富、纷繁复杂的个性。任何事物都是共性和个性这对矛盾的统一体,在这对矛盾中,个性是矛盾的主要方面,是起决定性作用的因素,因为共性存在于诸多个性之中,离开了个性,共性便无从谈起。从另一层意义上说,个性的发展不仅是人的身心发展的需要,也是社会发展的需要。可以这样讲,个性是一个民族的财富,有个性的人往往能独立思考,具有批判思维能力和创新能力,有较强的意志和行动的能力。个性教育正是素质教育的关键所在。作为人的发展,是知识、能力、态度、价值观协同发展的过程,是其独立人格逐步形成的过程。态度、价值观的形成不能离开知识能力的发展,但也不是简单的等同于或同步于知识、能力的发展。在当今这个“信息爆炸”的时代,一些学者主张一个人知识的数量是重要的,而他获取知识的愿望与能力可能更为重要。由于知识更新速度极快,作为认知主体,学习者的信息加工能力、特别是信息筛选能力便显得格外重要。“信息富有者”与“信息贫乏者”的主要区别,不是个人已拥有的信息数量多寡,而是获取有用(要筛选)信息能力的高低及获取速度的快慢,这中间有知识能力问题,更重要的是态度、价值观、方法问题。为了实现中国人民几代人的理想,我们必须努力培养青少年形成与历史发展趋势一致、与国家民族共同目标协调的生活态度与价值观念,这不但是新时期中国人独立人格意识的本质特点,也是保证新一代的中国人成为信息世界主人的基本条件。所以我们必须追求人的德、智、体诸方面协调发展。广义的德育,是素质教育的核心内容,这是实施素质教育必须具备的基本认识之一,也是新的人的发展观的核心要求。

其次,素质教育注重每一个人素质的全面提高。马克思主义关于人的发展学说提倡的是每个人的全面发展,素质教育为每个人提供了发展的基础。它从人的差异出发,通过教育过程,使每个人在原有素质基础上得到发展与完善。素质教育不求人人升学,但要个个成为合格的公民。为使受教育者都能“各得其所”,成为合格加特长的人才,一方面要因材施教,分层教学,分层提高。另一方面,追求每一个个体的提高,还有赖于对个性和共性这对矛盾的正确认识。对共性的研究有赖于对个性的认识,良好共性的形成有赖于每一个性的健康发展,但共性并不是完全消极的、无为的。良好的共性一旦形成,便反过来作用于个性,促进每一个性的进一步优化,因而,要达到“个个成才”的目的,集体的教育功能不可忽视。在人的发展方向、程度、速率等方面坚持实事求是,不仅承认人与人的差别,而且以科学平等的态度来看待一切有差别的人。在人的发展目标及评价标准上,不要强调过分划一、没有弹性、包罗万象的目标系统,而应在有中国特色社会主义大方向的条件下,通过不同榜样与典型的示范,树立多种类、多层次的目标建议,开拓多样化的发展道路,使每个人都能从中获得启发,走出符合个人特点的成功之路。“标新立异”是社会发展的动力因素,是社会发展蓬勃兴旺、生动活泼的反映。作为教育工作者,应该以宽容的态度,给每个青年以“标新立异”、表现幼稚的机会,努力促成在个人发展上百花齐放、万马奔腾的局面。

再次,素质教育是一种适宜发展性教育。依唯物辩证的发展观点,每一事物无时无刻不在运动、发展、变化之中,所谓的稳定、静止只是相对的。人的能力亦如此,每个正常的学习者,其每一种能力,都处在发展之中,他们最终都有可能获得这些能力,只是获得的时间各有不同而已。素质教育正是遵循这一规律,把教育置于动态过程中来考察。以发展的观点看待人的能力,则意味着我们的教育不能一成不变,真正的教育不能仅仅是因材施教,还要因时施教。学生的素质是在教育过程中逐步培养起来的,因而通过对学生已有的能力进行全方位的测定,明确其存在的问题和需要改进的方面,以此作为研究设计教育内容、进程的依据,让学生接受适度的教育,求得理想的发展的效果,使整个教育活动处于完全可控可调的状态之中,这是非常重要的。那种只重视结果,而轻视过程的教育是肤浅的教育,往往纰漏百出。以发展的眼光看待人的能力,还意味着对每一个学生的每一种能力都不能过早地、轻率地下结论。即使才能出众的人也有成才早晚之别。要及早地发现学生在某一方面的特长,并加以重视和培养,这绝不是就可以放弃其他方面的发展。个性的发展正是以加强基础为手段,在“尽可能多方面发展”基础上,又经“自由充分发展”之后获得的

最后,素质教育主张学生是学习的主体。素质教育认为,学生作为学习的主体在与客观环境相互作用的过程中,不是被动地“复印”或承受外界的影响,而是主动积极地、以自己特有的认识方式来理解对象,以形成对客观世界的认识。第一,要给学生以学习的“动力刺激”。学生的学习过程应该是一种满足内在需求的主动探索过程。那种把学生视为加工对象,通过外部压力与诱因迫使他们去学习的作法是不可取的,学习主要是学生的自学行为,我们要珍惜学生的好奇心、求知欲。第二,要教会学生学习。教师的任务不是简单地灌输和说教,而是把学习知识的规律和方法教给学生,让学生动脑、动口、动手,鼓励他们发展自我认识、自我教育和自我管理的能力,实现个性的自主发展。第三,要使学生成为具有创新和批判精神的学习者,还必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的学习环境来实现。