优化语文作业设计提高学生语文素养

〔关键词〕 小学语文；作业设计；趣味性；形式

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0037—01

作业是反馈教学成果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能增强学生的能力，培养学生的创新精神与意识。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科之间的融合，让作业成为培养和增强学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。同时，作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培养能力、发展个性和提高语文素养的平台，是教学环节中的一个重要方面，是课堂教学实践的延续，是知识转化为技能和技巧的有效途径。

一、语文作业的设计要符合趣味性

作业是语文学习不可缺少的一部分，是小学语文活动的重要环节，它与课堂教学、课外活动构成了完整的小学语文教学体系。教师应通过作业拓宽学生的学习途径，使学生在广阔的时空中学语文，在玩中学，在实践中学，在生活中学，不断丰富知识，提高能力。所以，低年级语文作业的设计应符合可写、可读、可看、可操作和可玩耍的要求，增加每一项活动的目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生动手、动脑和动口，符合学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相结合，让学生对作业充满兴趣。小学语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应是多种多样的。语文教师在给学生设计和布置作业时，应该在作业内容和形式方面多做尝试，多创新。只有这样，才能极大地调动学生的学习兴趣，使学生热爱生活、关注生活，使学生在生活中应用语文知识，提高综合能力。

二、语文作业的几种设计形式

1. 读写结合。语文教师应拓展学生的阅读渠道及阅读量，让学生边读边思考，或凭借教材激发学生的想象，使学生在读中学写，读写结合。学完课文后，教师要引导学生在充分理解课文的基础上，展开合理的想象，进行续写。这样既可以锻炼学生的思维能力，又可以锻炼学生的书面和口头表达能力。

2. 剪贴结合。让学生在动手操作中理解语言，积累语言，增强语文知识。笔者鼓励学生自己制作拼音卡片和生字卡片，从报纸、杂志、商品包装等物件上，剪下自己认识的字，办“剪贴识字小报”，从商店和门牌号上识字，在看电视、动画片和电脑的过程中识字。剪贴结合的作业形式，能够让学生领略到成功的喜悦，让学生在社会这个大天地中学会识字。

3. 玩写结合。鼓励学生积极参与游戏，在游戏后将自己的活动经历写下来。如，举行跳绳、跳皮筋、拔河、滚铁环、游书店等学生喜欢的活动，可以极大地调动学生的情感因素，让学生在玩中写，写中玩，玩写结合。

4. 画一画。教师可鼓励学生依据对课文的理解及想象绘画，使枯燥的读书和讲解变成一幅幅美丽的画面，激发学生的学习兴趣。学完课文后，教师还可以让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。

5. 演一演。喜欢表现是学生的特点。在语文学习中，教师可以让学生分角色表演，将教材内容改编成戏剧，让学生更直接地将自己的情感与教材联系起来，激活学生的思维及创造能力。

6. 做一做。在实践中让学生体验，鼓励学生担当小老师、小记者和小播音员等角色，教师也可以让学生参加种花、手工制作、养小动物、干家务和买学习用具等实践活动，使学生在活动中积极、主动地了解问题、解决问题。例如，在母亲节来临之际，教师鼓励学生给母亲洗脚、洗袜子，用自己的实际行动减轻家长的负担，感受父母的艰辛。

7. 说一说。教师可以鼓励学生把自己的感受、见闻和经历，用稚嫩的语言表达出来，增加学生主动发言的胆量，使学生表达自己的情感，也使学生的语言表达能力有所增强。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥学生的主观能动作用。同时，让知识的学习和技能的训练融于趣味性的练习之中。

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而，教师的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。