浅谈如何提升高中历史课堂教学的有效性

摘 要：随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。

关键词：高中历史；课堂教学；有效策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-241-01

在某种程度上，课堂教学实施的有效与否，直接决定着高中新课程实验的成败与否。就历史学科来说，究竟怎样的课堂教学才是真正有效的呢？如何才能够使我们的历史课堂教学进入到真正有效地境界呢？

一、学生为主体

学生是学习的主体，也是教学的对象。在教学中尊重学生的学习探究，以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥能动性和创造性，层层深入地开展教学活动，这就是以学生为主体的课堂互动教学。比如在学习“洋务运动”这一节时，我设计了以下提问：你认为洋务运动最终失败的原因是什么？在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？使学生带着问题思考、自学教材，教师补充有关材料帮助学生理解教材，引导学生分析探究。课堂气氛热烈，学生思维活跃，在学生讨论过程中，教师适当点拨，引发争论，使课堂教学达到高潮。在学生讨论问题的过程中，教师也可了解需要精讲的学习难点。学生也可以对内容进行归纳总结，建构历史知识网络，学生的创新能力和认识也得到提高。在教学中如果不注意师生互动，而是将问题和答案直接告诉学生，虽然结论清楚，但不易于教学，而且起不到营造良好课堂气氛、也无法调动起学生的积极性和主动性。

二、立足学生自我学习能力培养

学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。教师应该适应课程改革要求，做学生学习的促进者，指导学生转变学习方式。 在讲解《新兴力量的崛起》这一节时，我选择了三幅漫画，即图一《经济超人》、图二《梦魇显灵》、图三《战车装配中》。进行了如下的教学设计：第一，让学生通过合作讨论的方式，分析三幅图片材料中隐含的历史信息。第二，我设计了两道探究题，其中一题是，“伊拉克战争结束后，日本开始摆脱“和平宪法”束缚，从“专守防卫”正式踏上了“海外派兵”之路。种种迹象表明，日本军国主义有明显的抬头倾向。阅读有关背景文章，思考日本军国主义势力抬头的原因。”如果长期坚持这样的教学设计，学生的自我学习的能力会不断得到提升。

三、及时把握生成，构建灵动的课堂

课堂上，再好的预设也不可能预见到可能出现的所有情况，这就要求教师根据实际情况灵活巧妙地把握生成，形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点，点燃学生思维的火花，使我们的课堂充满活力。比如在师生投入地学习“新航路开辟的过程”时，突然有位同学发出了一声惊叫：“麦哲伦没有完成环球航行！”立刻他成为了“焦点”，议论声开始出现。正犹豫着该中断还是继续我的教学任务时，同学们又把目光转向了我。 “为什么说麦哲伦没有完成环球航行，你能说明原因吗？”我先把问题抛给了李同学，未加指责。“我记得以前在一本书上看过麦哲伦没有完成环球航行，具体原因不记得了。”“其他同学能介绍一下吗？”他们都摇摇头。“那么，我们大家都去查找相关资料，看看麦哲伦到底有没有完成环球航行，是课本不对还是李同学不对，下节课我们交流结果。”第二天课堂上，同学们通过交流，了解了麦哲伦这位历史人物及其较详细的航海经过，也得出了结论：由于麦哲伦在航行途中被杀，他本人确实未完成环球航行，但船上其他船员完成了环球航行。更为准确的表述是“麦哲伦及船队完成了人类历史上首次环球航行”。没想到，一个“意外”让我们获得了“双赢”！我庆幸自己当时及时调整教学环节，没有因怕浪费时间而对此问题置之不理、惘若未闻。新课程下的教师要重视生成性教学资源的开发和利用。教师首先应保持镇定、从容应对，及时调整教学，适时引导、鼓励，在新的生成过程中，使学生体验到成功的乐趣。

四、创设历史情境，让学生参与课堂教学

设置问题情境，激发学生的思维兴趣。新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。历史事实是生动、形象、具体的，其情景性较强。教师可采用故事式、表演式等方式创设新情境，采用角色扮演、戏剧表演的方式模拟历史情境，利用多媒体、网络，再现历史。提高问题的趣味性，这样能够调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激活学生潜在的思维品质，让他们在愉快的环境中完成学习任务。