巧妙“设疑”,培养学生学习化学的兴趣

“设疑”，是指在教学过程中，有意识地创设疑问，布置疑阵。以激发学生深入思考、探索的一种方法。一个恰当而又引人入胜的问题，常常可以掀起思维的涟漪，鼓起探索的风帆。

一、趣例设疑

学而无疑的原因之一，是兴趣匮乏，动力不足。在上初中绪言部分中，基于初中生对“化学”无所了解的情况下，做二个实验：一是在滴过酚酞的水中加入几滴无色氢氧化钠溶液，立即出现“漂亮”红色，假如再滴几滴稀硫酸，溶液又恢复了无色，假如再加碱液再一次出现红色。在听课的同学中发生探索的躁动。

二是在白色的蔗糖中加入一些浓硫酸后，白蔗糖变成了黑煤块。这时学生一个个睁大了惊奇的眼睛，心中升起了疑惑的云团。于是，教师把学生带进了一个定要寻个水落石出的、充满期待的情景中，恨不得立即打开课本，从中找到疑团答案，而老师则因势利导将知识引向序言的主题。

应用趣例设疑，可以令学生由于心生疑窦而造成悬念，产生学习的内动力，可以使课堂气氛与学生思维活动波澜迭起，改变平铺直抒，淡然无味的局势。

二、反思设疑

学而无疑的原因之二，是思维的单向性。书云亦云，医治这种毛病的一种有效手段，就是在正面学习了化学的一些基本概念、定律的内容后，引导学生来思考。假如不象书本上的那样给出定义是否可行，能否对一些概念提出不同的说法。

例如在讲化学键时，让学生思考下列问题：

1.极性分子有极性键，那么具有极性键的化合物一定是极性分子。

2.具有非极性键的分子，一定是非极性分子，非极性分子则一定只具有非极性键。

3.具有离子键的化合物一定是离子化合物，离子化合物则一定只具有离子键。

这些对化学键概念从不同角度的说法，引起了同学们的争论和反驳、再如学习电解质概念时，提出以下几个设问让同学们辨析、思考。

1.氯化钠是在熔化状态或溶于水时能导电的化合物，所以是电解质，那么金属，如铁、铜、铝也能导电，是否也是电解质。

2.固体氧化铝不能导电，也不能溶化于水，所以不是电解质。

3.二氧化碳、二氧化硫溶于水后的溶液也能导电，它们是化合物是否也是电解质。

4.氯化钾固体不能导电是否不是电解质。

经常加强知识的横向联系，有利于培养学生思维的广阔性和敏捷性，使学生在反思时，能清楚地了解概念的内涵和外延，从概念的各个角度来考虑和设计疑问，可使学生达到牢固掌握甚至准确运用概念。

通过对这些问题的剖析，可以加深学生对课本和内容的理解，收到正面叙述难以达到的效果，可以教会学生学习思考钻研的方法，增强学生思维的批判性。

三、悖常设疑

学而无疑的原因之三是安于现状，囿于常规，不善于站在习惯思维的对立面去思考问题。在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规思维相悖的问题，激起疑问，从而展开深迫穷追。

在复习电解质溶液部分的H+离子浓度及PH值计算时，不妨提出下列问题：

PH=3的强酸溶液用水稀释1000倍后PH=6，若PH=5的强酸溶液同样稀释1000倍后是否PH=8.

开始，一些同学认为是一个不成问题的多此一问，但稍加思索，便发现：酸性溶液无论稀释多少倍，总不能变成碱性溶液。这时教师只要提出：通常稀释溶液时的PH值计算，水的电离可以忽略不计，但此时则一定要考虑弱电解质水的电离因素，才能求得正确的结果。

再例如，在学习原电池的工作原理时，让学生先观察实验。把铜片插入稀硫酸溶液中是没有什么反应现象的，但把铜片用导线和锌片连接后，再插入稀硫酸溶液中，便发现锌片上无气泡产生，但铜片上却有大量气泡产生了。这是为什么呢？于是学生开始从无疑处生疑。开动脑筋思考，通过师生共同活动，找到这把开锁的钥匙时，原电池理论的有关知识便深深地印在头脑中。

适当采用悖常设疑，可以激发学生对平时不屑细顾的一些问题的研究兴趣，得出出乎意料的结论，有利于形成学生的创新意识，培养学生思维的灵活性和独特性。

四、深究设疑

学而无疑的又一原因是浅尝辄止，不求甚解。针对这一情况，可以引导学生对已经学过的知识或遇到的问题，进行深入的探究。或对题目本身提出疑问，或变换题目的条件来研究结论的变化。通过一个个追根刨底的设问，将对问题的理解引向深入。

如问题：道乐顿的原子学说，曾对后人研究物质的组成，结构开辟了道路，他的学说曾产生过很大影响，其中包含以下三个论点:1、原子是不能再分割的最小微粒。2、同种元素的原子性质和质量都相同。3、原子是最小的实心球体。以现代观点看，你认为这三个论点中不确切的有哪些？

教者设置这个问题处于以下几点考虑：

1.直接对化学界名人所提的理论提出质疑，是对学生的一种刺激，一种鼓动，鼓动他们对前人研究的理论敢于怀疑，从而确立正确的学习立场。

2.将已学过的自然科学知识与道尔顿学说进行比较，从而对科学的发展个人类的进步和未来产生美好的憧憬。

3.能引导他们将物质结构理论进行深入研究，培养学生敢于大胆创新，探索的求知欲和好胜心理。

具体解析是:

1.因为对放射性元素的发现和研究知道，原子可以蜕变和分裂，并不是不可分割。

2.同位素的发现和应用也改变了同一元素的原子质量都相同的说法。

3.现代科学证明，原子是由原子核和核外电子组成。原子核所占体积只占原子结构中非常微小的一部分，而核外电子由于运动所占的空间却相对地说非常大。从而否认了原子是实心球的论点。一系列问题，犹如学习道路上的一道道路标，是学生的思维逐步深入，解疑过程不但可以拓宽学生的视野，而且可以引发学生的发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

五、隐错设疑

学而无疑的再一个原因是：学生平时在学习过程中，缺乏自我质疑的训练。在教学的一定阶段，可以根据学生的常见错误和疏漏之处编一些解法中隐发一些错误的问题，让学生带着高度的警惕性在每步或是或非的问题上，小心质疑通过分析和辩误，达到豁然开朗的境界。

隐错设疑可以充分调动学生寻错、析错的积极性，培养他们明察秋毫的洞察力和思维的缜密性。

体会设疑之味，应解决好设疑和解疑的这对矛盾，其中所设之疑的题意要有疑惑性，要对学生有吸引力，让他们见到问题便跃跃欲试，兴味盎然。解题时有正确的思路，步步为营，顺利地拨开学生思维中的迷雾，达到对知识的理解和掌握。