基于Pad平台的翻转课堂在初中地理教学中的应用

初中阶段义务教育地理课程致力于让学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；致力于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。地理课程经历了被取消到恢复，再到纳入中考科目，越来越受到重视，离不开信息时代对人才要求的变革。地理课堂上地理事物的呈现，受到空间上、阅历上的限制，使得对地理事物的理解成为了许多初中学生的一大难题。一线地理课堂对地理事物的呈现也经历了从一开始教师粉笔画――挂图教具演示――课件Flas的变迁。随着科学技术飞速发展，人类社会步入信息时代，科学技术逐渐改变人们生活的方方面面。从90年代末的101远程教育网校，到现在的可汗学院；从屏幕投影到交互式电子白板的应用，技术的发展就像不断更新的工具，一方面给教师教学带来便利，另一方面更是顺应时代的需求，更注重培养下一代的地理素养。

尽管传统多媒体教学已经深入教育一线很多年了，但作为一线地理教育工作者很清楚地知道，学生干坐着看着地理课程视频是学不到东西的，学习的重点是需要学生通过对某一个地理知识点的练习去理解真正的地理课程。

在我校引入pad平台这一年的时间里，有180多位学生体验到基于pad平台的课堂学习方式。pad平台的课堂里每位学生都拿着自己的平板通过互联网链接到平台上，教师通过终端通过在平台中提供学习素材、布置任务、掌控课堂画面、互动点评等开展教学活动。Pad平台融入预习，课堂操控与互动，即时评价，课后检测等环节，充分满足地理学科信息多样化、学生接受程度不一的需求，能兼顾不同程度的学生的学习进度，结合统计数据即时向教师反馈教学效果。

一、翻转课堂的概述

“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，学生成为了课堂的主人，而老师不再高高在上遥不可及，而是课堂的引导者。学生在学习的过程中上变被动为主动，掌握了学习的主动权，有助于学生真正去思考、提出问题并解决问题。

二、翻转课堂地理课例示范

欧洲西部是学生七年级下册区域地理中的内容，教学流程如下：

三、翻转课堂的优势

从课例中可以看出，学生成为了学习的主人。学生观看的每个小段微课都代表着一个连贯的地理概念或是技能等。学生可以用不同的方式来反复研究这节地理微课，这取决于学生的背景、技能和兴趣。比如说，一些学生会从某一节地理微课中受益，但其他学生可能已经了解了，其他学生也可能对其中的一个地理话题感兴趣，从而他们想去单独探索它。用pad上地理课后，学生发出过这样的感慨：“第一次发现地理课这么有趣，都不愿下课了。”

综合这一年里的3个实验班教学情况来看，利用pad平台在初中地理教学上有以下几方面的收获：

1.课程信息更新更广，课堂不再局限在教室

课程资源，是源于国家最新的基础教育课程改革中，提到的一个重要内容。以往，我国以学校教育为主的统一的教学编排方式。使得教师，在地理教学过程中往往会忽视课堂以外的教学资源空间建设，从而导致教材被视为课程资源的主体的观念，而一些具有校园特色、地方特色或是科学前沿等等的一些课程资源，并没有特别的关注。这些都使得我们的地理课程资源情况不很乐观。

pad平台的地理课程信息覆盖全网络，既有老师精选的地理地图，视频介绍，还有互联网海量的信息供学生参考。学习的知识更新更广类型更全面，拓宽学生的视野，有效地抓住不同个性的学生的兴趣点，并启发学生深入思考。地理课程资源还包括课后练习、统测试题、学生个人错题集，学生作答情况可以实时向任课教师反馈，以调整下一次的备课重点。依托平台的数据反馈，教学效率得到大大提高。充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

2.多元化评价机制，提高课堂互动效果

平台里学生的课堂表现的累计积分、社区交流的活跃程度、课堂教师的奖励及学生互评等多元化的评价机制，抢答功能，随机点名功能，奖励机制，学生互评，即时奖励并自动累计奖励，提高评价时效性，最大程度激励学生专注于课堂并积极思考。多角度对学生进行评价，增强互动效果，激励学生专注思考，更加关注知识的掌握和运用。社区的交流可供学生进行课后交流，分享学习心得，共享课后资源等，实现课堂交流的延伸。

研究表明：“你听我讲”的教学方式，学习内容在学生记忆中的平均留存率仅为5%，被动学习的学习内容的平均留存率不高于30%；如果通过交流、讨论等方式获得的知识和经验，学习内容的平均留存率为50%，如果学生可以将自己学习的内容分享给别人，那么学习内容平均留存率可以达到90%。因此，学习中的互动效果增强，是保障学习效率的重要途径。

3.激发学生兴趣，提高地理素养

地理课程标准基本理念包括，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。课例中是其中一个区域地理的内容，区域地理帮助学生尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。这对于阅历有限的青少年而言，地理课堂本身就是开拓视野、增长见识的很好机。

学生能在平台终端通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；通过搜索整理信息、与同学进行交流、分享收获，使学生可以初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。

地理素养包括地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。通过这样的学习方式，学生可以更直观地构建地理事物模型，增强对地理事物的现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。

平台的应用目前还处于初期探索阶段，仍有一些不足之处。目前急需加快资源库的建设，同时教师需要尽快从讲授知识的角色转变为课堂讨论的主持人，教师是引导者，那么其中的引导技巧、归纳分析、推动讨论按预设开展等，都更待提高！

由此可见，pad平台的应用，继承了交互式电子白板的多媒体信息展示渠道，更提高了师生间、生生间的互动效果。每位学生都拿着自己的pad，教师既可以控制pad的推送画面，又可以放开网络让学生即时获取信息，平台的点名、抢答、奖励累计环节，又能实现传统课堂间的师生问答，使课堂立足于pad平台又不局限于资源的推送，可以真正兼容传统课堂的授课与多媒体学习的实现。这种借助移动数据终端的课堂教学，Pad平台在教学中的应用将在不久的将来应用到各个学校当中。