构建小学生数学探究式学习的平台

摘 要：探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式。新课改的目标之一就是使学生改变接受性学习方式，增强探究意识，学会探究式学习，从而培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：小学生；数学探究；教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-055-01

探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式。新课改的目标之一就是使学生改变接受性学习方式，增强探究意识，学会探究式学习，从而培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中，我们怎样才能真正为学生构建探究式学习的平台呢？

一、平等对话，营造探究氛围

心理学研究告诉我们.每个人的内心都有基本的需要，只有满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。因此，在小学数学教学中我们应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，而是要设法使学生处于一种心理放松、精力集中状态，把想像的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者；成为疑难的思考者、探究者。使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益.从而以极大的学习热情去邀游知识的迷宫，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。只有把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，探究才能成为现实。

二、创设情境。激发探究兴趣

探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师在教学中，要从学生和教学内容的实际出发，创设能够激发学生探究兴趣的问题情境，吸引学生积极主动地去研究、去探索、去发现。例如，在学习“探索直线平行的条件”这一节时。我是这样创设问题情境、引发学生探究的：1、展示实际生活中直线平行的具体实例，让学生观察实际生活中随处可见的道路、房屋、山川、桥梁..在这些大自然的杰作和人类的创造物中蕴涵着大量的平行关系，让学生从这些图片中找出互相平行的直线。2、请学生展示自己收集的图片，互相说说有哪些平行关系。（探究这些我们依据直观感觉的直线平行。要满足什么理论上的条件才是真正的互相平行。这一过程，不仅使学生明确了学习目标，点燃了学生探究问题的灵感和热情.而且为后面的积极探究做好了准备。

三、质疑问难。拓展探究空间

古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，在学习过程中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究。我们要抓住学生“好奇”“求新”的心理特点，热情鼓励学生质疑问难，善于把握学生思维火花闪现的瞬间。使它形成智慧的火炬，久而久之，学生们便具有善于“疑”的能力，探究的空间得到有效的拓展。例如，在教学“多边形的内角和”一课时，我用几何画板分别过四边形、五边形、六边形的顶点A作对角线，引导学生探究：可以作出多少条对角线？对角线可把多边形分成多少个三角形？分成的三角形的个数与多边形的边数有什么关系？由此你可以求出四边形、五边形、六边形的内角和吗？在此基础上我再诱导学生继续探索：如果从一个n边形的某一个顶点作对角线可构成几个三角形？内角和怎样求？如何证明？让学生在探究讨论中得出求多边形内角和的公式。这样，学生在采取观察、思考、讨论、探究等积极的思维方式获取知识的同时。也提高了自主学习、不断创新的能力。

四、动手操作，强化探究实践

新课标教材提供了大量的“拼、摆、画、设计、实验”等动手操作的内容，教师在课堂中要组织学生去动手实践，让学生在课堂上有充分的动手操作的机会，强化学生的探究实践。例如，在教学“截一个几何体”一课时，我让学生在课前用红薯、萝卜、土豆雕成各式各样的几何体，在课堂上开展“猜一猜、截一截、摆一摆”的活动。使学生人人争相动手，真正做到了让学生在做中学、乐中学。通过动手切割实践，学生不仅掌握了截面是三角形、正方形、梯形、矩形的几何体，对学生就很难想像的截面是五边形或六边形的情形也迎刃而解了。这样的教学设计，一方面充分体现了让学生自主的去探索、去发现，自豪地成为知识的探索者和发现者，另一方面很自然地突破了教学难点。

五、及时评价。巩固探究成果

教师要对学生的探究进行及时的评价，具有共享学习成果、激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间、小组之间、小组成员之问对探究的成果进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑。对来自各方面的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着让思维成果获得肯定性评价的渴望与冲动。他们想在教师的肯定性评价中展现自我。例如，在教学“圆的认识”时，我们让学生组成4人小组合作探究。利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。探究的过程非常成功，有的小组竟然用了五六种画圆的方法。如用圆规画圆；把圆形物体放在本上沿着它的边画圆；用绳子和铅笔画圆；用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子。其余学生用接力的方法把固完整。对于学生的探究成果，我及时给予了充分的肯定和表扬，学生从教师的评价中获得了更多的信心，从而促使学生更主动地进行探究学习。

探究式学习方式不仅使学生获得知识，而且获得智慧和能力。我们只有使学生真正掌握探究解决问题的策略.才能为他们的终身学习打好基础，学生才能在探索、发现、创新的过程中真正成为学习的主人。