大学生英语学习的动机类型研究

摘 要：英语是当代大学生的必修科目之一，不同专业的大学生都在英语学习中花费大量时间，但他们学习英语的动机却不尽相同。而学习动机历来被认为是决定英语学习成败的关键因素之一。通过调查分析，了解大学生英语学习的类型，以及不同专业学生英语学习的动机是否有显著差异。

关键词：英语学习；动机；大学生；专业

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0302-02

一、研究相关概念

（一）动机的含义

动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。

（二）动机的分类

与需要相对应，可以把动机分为生理性动机和社会性动机。起源于有机体生理需要的动机称为生理性动机；起源于社会性需要的动机称为社会性动机。根据动机的影响范围和持续作用的时间，可把动机分为长远动机和短暂动机。根据动机在活动中所起作用的大小，可以把动机分为主导动机和辅助动机。活动的动机及方向是由主导动机控制的。根据引起动机的原因，可把动机分为外部动机和内部动机。外部动机是指行动的推动力是外力诱发出来的。内部动机是指人的行动出自本身的自我激发。

二、语言学习动机的研究

（一）Gardner等的经典动机研究模式

在传统的心理学概念中，动机是内驱力如本能，一直，意愿和精神力量的反射，或是有刺激和强化决定的，通常被理解为完全静态的心理和情感状态，或某一个目标。Gardner(1985)和Lambert(1972)对语言学习动机进行了开创性研究。他们将语言态度确定为一个动机概念，归为动机倾向（融合性动机倾向和工具性动机倾向），并与动机强度区分开来。这一理论的提出对于我们认识语言学习的规律与影响，认识语言学习和语言教学对于学习者个人以及对于社会的意义，以及在此基础上改进教学内容和方法都有不可或缺的意义。

（二）关于中国学习者英语学习动机的研究

王初明（1989）论述了情感因素对外语教学的影响；张冬玉（1998）根据字典释义分析了motivation的各种定义，认为将其翻译为“动力”比“动机”更合适，并根据需要的分类将其分为直接的狭义动力与间接的广义动力两大类。华惠芳（1998）提出对中国学生来说，证书性动机certificate motivation比其他类型的动机更为重要，80%的学生都属纯粹的证书性动机；刘书林简述了动机的分类，认为中国学生学习英语的动机主要受外加性的工具型动机的制约；刘东楼从多种角度探讨了外语学习动机的分类，包括融合性/工具性动机，内在/外在动机，任务型/结果性动机，影响动机的因素和动机研究对外语教学的启示。

三、研究思路和方法

（一）论文设计的目的和意义

有人认为文科生相对于理科生更喜欢英语，即他们学英语的动机更倾向于融合型动机。相反的，理工科学生更多是为了工作或提高竞争力而学习英语，即他们的工具型动机更明显。而学习动机历来被认为是决定英语学习成败的关键因素之一，通过对大学生英语学习类型及不同专业动机类型的差异的研究，可以更好的帮助改进英语教学和学习模式，提高英语学习效率。总得来说，目的在于通过调查分析，了解大学生英语学习的动机类型，以及不同专业学生英语学习的动机是否有显著差异。

（二）论文研究方法

1、定性分析

在融合型动机和工具型动机的分类基础上，采用定性分析研究大学生英语学习的不同动机类型，即大学生“为什么学习英语”。融合型动机和工具型动机是经典的语言学习动机分类方式，但它并不完全适用于中国学生的复杂的实际情况。拟分析更多更具体的中国式英语学习动机类型。

2、问卷调查

采用高一虹等编制的《大学生英语学习动机调查问卷》对不同专业大学生之间英语学习动机差异进行定量分析。该问卷由中国外语教育研究中心“英语学习动机”课题组负责编制并首次使用，之后被多次采用作为英语学习动机调查问卷，整体信度打倒0.84。抽取200名郑州大学不同专业的本科生做问卷调查。由于本科生专业繁多，不便具体分析，所以将所有专业分为三类：英语专业、人文社会科学专业（英语除外）和自然科学专业。最后，通过对问卷调查数据进行统计分析和处理，来判定各专业大学生英语学习的动机类型是否有、显著差异。

3、测量工具的概述

本研究采用的测量工具是高一虹等编制的——大学生英语学习动机调查问卷。该采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式（见附录），问卷主体包括三部分：动机类型、动机强度、自我认同变化。本文涉及的是动机类型部分。这一部分（前30题）的问题编制是探索式的。问卷编制者就“你为什么学习英语”征求了南京、湖南、北京和陕西几所高校学生的意见，以数百份学生的开放性书面反馈为基础，归纳出了一批选项。此外还根据以往文献加入了少量问题。问题的编制力求穷尽各种可能的学习动因，在对数据进行处理之前，没有明

确的分类。他们先后在北京的三所学校进行了5次问卷预测，在分析结果和学生反馈的基础上对问题做了部分删除和调整。最终预测的问卷整体信度(Cronbachα)达到0.84，三部分的信度均达到0.65以上。实测中的问卷整体信度为0.84,动机类型部分的信度为0.77（高一虹，2004）。

（三）问卷的发放及回收结果

在郑州大学的不同专业学生中采取随机发放的方式发放了共200份问卷，回收179份，其中171份为有效问卷。其中，英语专业的有效问卷为44份，自然科学专业的有效问卷为54份，而社会人文专业的最终有效问卷为73份。

四、英语学习的动机类型分析

经过对三个专业类型在不同动机因子上的方差分析，结果显示三组分别在因子1,2,3,4,6,7,上都有显著差异，即在内在兴趣，成绩，学习情境，出国，个人发展和信息媒介上的差异都达到了显著水平，只有在因子五即社会责任上没有显著差异。

在内在兴趣动机上，英专学生的得分显著高于人文社会科和自然科学的学生。他们当初选择英语作为专业，对英语的兴趣可能就是重要原因。在大学里他们比非英专业的学生有更多的机会在较深层次接触英语语言和文化，这反过来也会进一步加强他们对英语的内在兴趣。文、理科学生在内在兴趣动机上没有显著差异。

英专学生的个人发展动机高于文、理科生，其中与文科组的差异达到了显著水平。对于英专学生来说，由于其英语能力更直接地与谋求职业联系在一起，也直接关系到学习者未来事业的发展、成就及社会地位，因此他们在英语学习上有比较明确的要求和更大的动力。同样，反转负向的因子值后，英专学生的信息媒介动机也要高于其他专业，其中与文科生的差异达到了显著水平。可见英专学生不满足仅仅掌握语言技能本身，还希望英语成为获取更多知识和信息的工具。英语对于他们有着更强的工具价值。

参考文献：

\[1\]高一虹.中国大学生英语学习社会心理：学习动机和自我认同研究\[M\].北京:语教学与研究出版社，2004:26-39.

\[2\]王初明.中国学生的外语学习模式\[M\].北京:外语教学与研究出版社,1989:42-46.

\[3\]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究\[J\].北外语界,1998,(3):94-96.

\[4\]郑葳.中国学生第二语言学习动机\[J\].北京化工大学学报（社会科学版）,2010,（3）：112-119.

\[5\]徐火辉，徐海天.英语学习的革命\[M\].北京：中国金融出版社,2010:129-135.

\[6\]郑美勋，代蕊华.我国学生的出国动机调查报告\[M\].北京：世界教育信息，2006,（6）:34-35.