背景资料在古诗词教学中的教学方法

摘 要：古诗词是中学语文教学的重点和难点，当前的中学语文古诗词教学方法过于陈旧和死板，学生学习古诗词的热情和兴趣不够，教学过程效果不够理想。如果在教学过程中将背景资料补充作为重要的一部分，这样不仅可以增强学生对古诗词的理解和感悟，还可以提高学生的审美和鉴赏能力，同时也扩充了学生的知识量。就背景资料在古诗词教学中的教学方法进行了简单分析和探究。

关键词：古诗词；背景资料；课堂教学；教学方法

中国自古就是一个诗的国度，诗的历史源远流长、名篇佳作数不胜数、精练优美的语言、生动多彩的形象，这些都是让我们现代人叹为观止的。古诗词是中国传统文化的代表，具有独一无二的存在价值，是中国五千年文化发展的结晶与见证，是我国历史文化的重要组成部分，是当代教学中的重点和难点。

可是，由于古诗词离当今年代久远，理解起来不容易，学生学习古诗词的热情也深受影响。因此，笔者认为在古诗词教学中，除了对古诗词意思单纯的理解，更重要的是联系作者生平、时代背景及个人政治理想等背景资料，只有这样才能让学生能读懂诗人、诗意和对诗歌所赋予的情感，真实感受到古诗文本身的精髓和丰富的人文精神。

一、古诗词教学存在的问题

（一）思想上仍存在对古诗词认识的误区

1.对其历史定位的错误判断。现在有些人往往重于现实，承继了那种对古老文化轻视的态度，有些家长这样，有些老师也是如此。他们对古代文化的定位仍然很低，把古诗词看做无足轻重，甚至只是单纯应付考试。

2.事实上，古代诗词的讲解除了应付考试外，还有一个更重要的任务，就是可以成为了解古代人民生活的一扇窗户。众所周知，我国的各种名著大都是用文言文写的，如果没有一些古诗词知识，很难看到这扇窗户外面那个充满神秘色彩的世外桃源。泱泱大国几千年的古老文化是中华民族的文化之根，脱离了它，祖先遗留下的五千年文化精髓和精神的存在是没有意义的。

（二）教师个人修养的原因

现代人的生活节奏快，快餐文化是比较受欢迎的。例如“百家讲坛”。绝大多数人没有受过严格的国学训练，一些理论大都是临时“拾来”的，所掌握的是一些表面的东西，绝大部分老师给学生讲课时也照本宣科，解释几个字词，翻译一遍大意即可。在教学中一些教师认为，只要学生掌握字词及翻译就算是完成了教学任务（定位在识记和浅层理解），往往忽略了写作背景、情感因素等方面，因而影响了古诗词教学的教学目标。往往把诗分解得支离破碎：作者介绍、解题、释词、译句、分层、内容、主题、艺术手法等没有一处遗漏，这种教条式的教学忽视了古诗词本身所想要表达的情感及丰富内涵，同时剥夺了学生对古诗词审美对象的感知，更抑制了学生学习古诗词的兴趣和热情。

二、背景资料的分析和探究

针对古诗词在当前教学中存在的问题简要分析，以及一些社会现象等，结合多年来的教学经验和相关教学成果分析，笔者认为古诗词教学要从以下方面重点把握和实践，方能达到教学、育人的目的。

（一）借助背景资料――理解诗人

古诗词大都是在特定历史背景下产生的，不了解这些历史背景，就不能深刻理解古诗词所表达的内涵。只有把诗人及其作品放在时代背景中，特别是放在当时所处的文化背景中，才能领悟到诗歌的真正内涵精华；盛世的李白、晚唐的杜牧，其作品风格是完全不同的；南宋的陆游，北宋的苏轼，其作品反映的社会内容也是完全不一样的。诗词教学中，结合诗人所处的时代背景，才能真正理解诗人的真实情感世界、现实人生态度。

例如：李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，字面意思是：一叶孤帆慢慢远行，渐渐消失在水天相接的地方，诗人的眼中只有那流向天边的长江水。如果教师能够抓住“孤帆”一词，结合诗人所处的时代背景，引导学生走近诗人当时的内心感情世界。那么，学生就能真正感受到诗句所承载的情之真、意之浓。让学生可以想象：李白站立在长江边，难道他真的只看到了一艘小船吗？那为什么他说是“孤帆”呢？通过一个“孤”字，还看到了什么？想到了什么？（李白只看到孟浩然的船，他的眼睛里只有孟浩然的船，只看着那只船，说明他们彼此的感情非常深厚。）抓住一个“孤”字，借助背景资料，让学生看到了一个有情有义的李白。

（二）借助背景资料――理解诗意

古代诗词中所表现的主题思想和诗人所表达的感情，往往与作者所处的那个时代社会和个人的生活经历是息息相关的。如果学生对作者所处的时代背景了解得不是很清楚，对诗人的人生经历不是很了解，那么对诗人在诗词中具体描绘的事物、抒发的情感、表达的思想，就会朦朦胧胧，更谈不上有所感悟和熏陶。

例如：不了解李白被判流放西行至巫山最后遇大赦得以放还的经历，学生就不能体会《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”的轻松欢快；不了解白居易由“十年之间，三登科第，名入众耳，迹升清贵”的一帆风顺，一下子被贬为江州司马这样沉重打击的遭遇，学生也就难以真正体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的无限感慨；不了解唐朝安史之乱前后统治集团的政治腐败，封建统治者的残暴，战争给广大人民带来的深重灾难，学生也难理解杜甫在《石壕吏》中的“老妪力虽衰，请从吏夜归”中老妪无奈悲惨结局的深刻含义。

（三）借助背景资料――拓展延伸

古诗词学习不是单一的，教学时链接引入其他古诗词，让知识达到拓展延伸，不仅可以丰富意象加深理解，还可以扩充知识量。

例如：《饮湖上初晴后雨》中“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”一句，苏轼浓缩了西湖美丽的景致。教学中，需要引导学生感受晴天西湖的秀美景色。同时，要拓展引入杨万里的《晓出净慈寺送林子方》的优美诗句和意境。教学中，在感受雨中西湖的神奇时，需要拓展引入苏轼的《六月二十七望湖楼醉书》。通过将相关背景整合，将西湖的秀美形象展现在学生眼前，不仅开阔了学生的视野，使课堂诗意浓浓，情意绵绵，还使学生的知识得到了拓展延伸。

（四）借助背景资料――创设情境

学习古代诗词，必须重视背景资料的运用，借助背景资料创设情境，在情境中认真透分析，帮助学生理解诗意。

例如：在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的时候，可先介绍“安史之乱”的史实资料，让学生生动形象地感知唐朝天宝年间，帝王不理政事，奸臣当道，权倾天下的现实社会。安禄山起兵反唐，百姓不得不背井离乡躲避战乱，田园荒芜的悲惨景象。乱世之中的诗人，颠沛流离，来到成都，一时无处栖身，只好求助亲友在成都的浣花溪边搭起一座茅屋，暂避风雨。到了八月间，一场秋风，无情地卷走了屋顶上的茅草，接着一场大雨，让住处四处漏水。诗人在这样一个彻夜难眠的晚上，感慨万千，写下了这篇经典之作。通过这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，极有利于学好古诗词。

三、对中学语文古诗词教学的建议

古诗词教学中处理好背景材料是非常重要的。对诗人风格和朝代以及字号等，教学中点到即可；诗人的历史背景、经历等要依据古诗词所表达的感情和疏通诗句意思的需要，在教学设计和课堂中要做背景资料补充，这也是感悟和理解古诗词最重要的一步。只有这样才能激发学生学习古诗词的兴趣和热情，才能使我们的古诗词课堂教学更加有效，充分运用好背景资料，做到理解诗人、理解诗意、拓展延伸、创设情境，方能达到教学、育人的目的。

参考文献：

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