角色定位不同探究效益迥异

物理课程标准要求，“注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。”根据这一要求编写的教科书，把科学探究提高到前所未有的高度。与之相适应的物理课堂教学，也应该注重探究式教学方法的使用。学生探究精神的培养，探究能力的提高，这些重任也就毋庸置疑地落到了物理教师的肩上。与传统的课堂教学相比，教师的角色发生了哪些变化呢？通过几年的实践思考，笔者认为物理教师在发挥组织、指导和服务功能的时候要扮演多种角色。

1组织者而不是灌输者

在探究活动进行之前，教师要依据教学目标和学生发展的要求，分析探究环节的重点、难点，设计适当的探究实验内容，以及与之相对应的探究环节和探究时间。要充分调动学生这一人力资源，根据学生的知识、能力、性格、性别等因素为基础来组织教学，调动学习激情，激发自主探究欲望。通过科学的组织，使全体学生都参与到自主、合作、探究的学习活动中。要摒弃以往为完成教学任务而对学生进行知识灌输的做法，坚守以人格平等的原则来组织探究教学，把学生看成是与自己平等的人。

2指导者而不是指挥者

指导是指示教导，指点引导；而指挥是发令调度。探究性学习包含着观察、操作、猜测、实验、交流、反思等富有探索性和挑战性的活动，在探究教学中教师应该是一个指导者。通过创设情景、观察实验现象引导学生提出问题，并组织学生思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引入教学重难点，以加深学生对所学知识的理解。指导学生通过小组合作探究，将众多个体得出的原始信息进行整合加工，提炼成课堂教学中必须的信息，从而培养学生整合信息、提炼信息的能力。要摒弃在学生实验探究过程中只按教师的预设，不顾探究的实际进程而指挥学生的墨守成规的做法，要给学生充足的时间，指导他们把探究活动进行到底。

3参与者而不是旁观者

在探究教学中，教师要放下自己的师道尊严和权威，参与到学生中，与学生一起探讨，成为学生合作学习的伙伴，教师只有身临其境地去感受学生的发现，分享学生成功的喜悦，分担学生失败的沮丧，才能为学生走出挫折鼓劲加油。每节课前教师都要精心准备探究活动材料，设计好探究活动方案，课中要营造一种宽松、愉悦、自由的氛围，为学生搭建各种交流的载体和平台，在学生的探究过程中做好物质和心理上的支持。应有固有的传统教学观念，打破固有的教师角色的勇气，用求新的渴望和热情，探究出最佳的探究教学之路。

教师作为一个参与者，要对探究的本质有深刻的认识，要了解探究的过程，掌握探究的方法及科学的知识和技能，这样在教学中才能更好地进行科学的探究活动，用自己在探究教学活动中的知、情、意、行来潜移默化地影响学生，这样，才能让学生更好地了解探究的方法，掌握探究的技能和过程。

平等的师生关系对学生智力的开发，创造性潜能的挖掘，健全人格的培养都具有不可估量的作用。新课程的内在特点要求教师作为学生的伙伴，而不是“家长”，作为平等的主体，而不是“发号施令者”。同时新的教材本身的呈现方式与以往相比有了根本的变化，同时，新的课程理念倡导的是真正立足于学生发展的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，这就要求教师要放下师长的架子，走下讲台，深入到学生中间，与他们合作讨论、共同探索，尽最大可能为学生营造一种民主平等的学习氛围，和他们共同发现问题，探讨问题，解决问题，成为他们学习过程的真正合作者。探究教学过程是一个师生之间、生生之间多边交流活动的过程。若没有师生之间、生生之间的合作交流，探究教学就只能流于形式，教学任务就无法真正得到落实。

4控制者而不是放纵者

教师作为课堂教学的主导，对学生的探究要能有效地进行控制：控制探究的难度，让学生通过自己的努力能够达到探究目的；控制实验的精度，让学生在实验允许的误差范围内得到应有的结论；控制探究的方向，对学生在探究过程中提出偏离主题的问题或要实施无关操作时，要适时引导。教师在学生个体探究中充分尊重学生探究的自主性，但是，尊重并不是放纵，控制是为了更好地探究，是为了提升学生探究的有效性。

5启发者而不是主宰者

美国学者威廉亚瑟沃德说：“平庸的老师，说教；好的老师，解说；更好的老师，示范；伟大的老师，启发。”物理学习的目的已经不是单纯的知道一些科学知识，更重要的是通过学习过程，激起学习者对科学探究的兴趣和热情，培养他们科学的思维方式树立科学精神。物理教师要充分运用自己长期积累的教学经验给学生提供有效的建议，赋予他们更多的自，协助他们在物理学习的过程中切实提高科学素养。因此，在物理探究过程中教师要做一名启发者，而不是高高在上的主宰者。

6倾听者而不是讥笑者

教师要做学生耐心忠实的听众，认真聆听他们的见解，让他们大胆地质疑，自主合作探究解决问题。面对学生奇怪的想法，我们不能简单粗暴地否定，更不应该讥笑学生的无知和天真，而应稚化自己，把自己的思维放到初学时的状态。要尊重学生的人格和他们的奇思妙想，让他们在教者的倾听中感受到自己的重要性。马斯洛的需要层次理论中，把尊重放在很高的地位。我们应该承认，有些物理现象或物理问题是学生最先发现并大胆提出来的，也许他们会有更好的解决办法，这时，教师要放下架子，虚心倾听，这样不但使教师自身有所提高，更是对学生的肯定和鼓励。

7激励者而不是指责者

探究教学的课堂不是教师个人的舞台，而是学生自主学习、合作探究、能力提升的场所。教师要把质问的权利还给学生，把感悟的空间还给学生，激励学生主动寻求知识，获取知识。教师应鼓励学生大胆创新，张扬自己的个性，培养学生怀疑批判精神，让学生敢于向权威挑战，在探究性学习过程中，当学生的认知领域、行为方式出现偏离时，教师不能武断地学生的观点，指责学生的错误，不应把自己的思想强加给学生，而应循序善诱。做学生真诚可靠的好伙伴，要和他们平等对话，鼓励他们换个角度再思考，善意地指出错误的根源所在。

激励应该是探究性学习过程中教师对学生作出评价最多的方式。无论是探究目标的达成，还是学生在课堂上参与学习活动的各种出色的表现，都可以通过激励来增添学生的成就感和自信心，进而提高学生参与探究性学习的自觉性和主动性。教师不仅自己要经常对学生使用激励性评价，而且在指导学生开展自我评价和同伴互评时也要多用激励性评价，要多肯定，多找优点，多向他人学习，少去指责和批评他人。如果能持之以恒地坚持下去，对学生合作能力的提高，健康人格的形成都会产生积极的影响。

8反思者和研究者

教师要不断对自己在探究教学中的教学行为进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进措施；另外，教师还要经常从事一些与探究教学有关的科学研究，从理论上提高自己的探究教学水平。这就要求教师要用全新的教学理念来对待探究教学，在教学实践中要有创新精神，要善于发现问题和提出问题，要善于打破常规，突破传统观念，要有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。

9建设者和开发者

在传统的教学活动中，教学与课程建设是彼此分离的，教师被放置于课程建设之外。教师的任务只是教学，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。新的课程理念要求教师不仅是课程教学的执行者，同时也是课程的建设者和开发者，教师要能够根据本校的实际和教学的需要，开发有学科特色和地方特色的探究教学校本课程。在课程的开发和建设过程中提升自身的理论素养和教学水平，同时，也是对学生进行文化熏陶的最好方式。

物理探究教学对教师提出了新的能力要求，如人际交往能力、信息技术与教材整合能力、教学资源开发能力等，所有这些能力的提高，都要求物理教师要成为终身学习者，要不断地汲取新知识，捕捉新信息，提高自身适应新课程的能力。在探究教学中，教师再也不只是传授知识的教书匠，学生也不是纯粹的知识接受者，教学活动也不是教师只管教、学生只管学的过程，而是师生共同活动的过程。在这样的教学活动中教师担任多种角色，要扮演好这些角色，要求教师不断地学习，不断地更新自己的知识体系，提高适应新课程的能力和自身探究教学水平，促进学生探究能力的提高，为学生的发展奠定坚实的基础。

【本文为江苏省中小学实验教学研究立项课题《在实验教学中培养学生探究能力的研究》研究成果。课题立项证书号：S-Y2009-0065】