初中语文美育探究

新课程改革语文教材中，课文题材多样化，为学生提供了丰富的审美对象，展现了许许多多栩栩如生的人物形象和优美而深远的意境，在语文教学中教师应有意识地引导学生发现美，感悟美，从而创造美。

一、让学生发现美

画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在教学中，首先要有意识地引导学生发现美。有人曾这样打比方：如果把墨香飘溢的语文教材比喻为一座风景优美的大山的话，教师应该是一名出色的导游，带领学生跋涉攀登，流连忘返。学生的认识总是由浅入深，由表及里。从感性到理性的认识规律反映在审美活动中，就是是从理解到想象，从体验到评判的过程，教学时必须遵循这个规律。语文课本中美的词语，美的情感意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式都是探求美的切入点。首先语文教学要从字词中发现美。如教《望庐山瀑布》，赏析“疑是银河落九天”中的“疑”字的美妙，引导学生理解诗人用“疑”字的原因，体会到诗人把情景说得恍恍忽忽的，这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。让学生想象诗人当时惊叹这条瀑布的奇特。感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，所以怀疑它是从九天之上落下来的银河。只有反复品味，才能理解“疑”的精当和美妙，从而发现语言文字的“美”之所在。语文教学还要从情感中发现美。当我们随着作者的文笔领略《沁园春 长沙》对湘江秋色的热爱之情；《海燕》对海燕在大海上搏风击浪的赞美之情；《荷塘月色》中清幽寂静之夜出现的流水一般的月光，绰约多姿、清香四溢的荷花的喜爱之情……这样的情感在我们的眼前流淌能不产生美吗？

二、让学生感受美

语文的教学过程不仅仅是学生个体的认识过程和发展过程，而且是在教师“点拨”、“诱导”下的一种审美过程，语文教师在教学中，应当把美的内容融合在教学过程、教学方式、教学方法的设计之中，教学活动的开展符合学生对美的认知过程，凡是美，都会被学生吸引，并使学生感到无限的畅适愉悦，从而使学生在自学、理解、讨论中感悟到语文的内容是美的，事实上，语文学科中不乏有大量美学的内容，例鉴赏诗《天上的街市》，表明诗人的情感随诗的叙事抒情美渲泄出来。只要教师在教学中努力挖掘教材美的内涵，就可以激发人的情感，激发学生追求语文美的真谛、激发学生的思维。学生感性经验不足，知识水平又有限，往往浮于表面不能深入，引导学生入境很有必要。比较是感受美的基本手段，教学中可设计一些问题，让学生对人和事进行比较分析，这样做有利于提高学生的审美意识，使学生识别什么是假、丑、恶，什么是真、善、美，培养学生鉴别美丑能力。

三、让学生创造美

由感悟美到创造美，是审美教育的升华。教育家陶行知曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”每个学生都有创造美的能力，关键是教师如何培养学生审美创造的情感和兴趣，这是审美创造的源泉和内动力。语文教学中激励学生创造美的途径很多，比如作文、口语交际等，用优美的文字准确地表情达意。作文教学在整个语文教学中占有重要的地位，因此，要在语文教学中实施审美教育，教师就应该在进行作文指导的过程中，同时对学生进行审美指导，以进一步培养学生创造美的能力。在写作上，首先，在抓好学生文学作品的审美鉴赏的基础上，结合课内写作训练，向课外拓展延深。促使学生再现审美经验和生活经验，并按照自己独特的情感逻辑、思维逻辑、价值观念进行重组融汇，创造出属于自己的富有童真童趣的美好世界。学生在写作中能创造美，在口语方面同样能创造美。在进行口语交际能力训练中，要注意根据新教材要求，让学生以审美的心理来对待口语训练。例如在口语活动中，要求学生一是语言美，二是仪态美，三是思辨美，就是内容的思想性和审美性。使学生在口语训练中能表达美的神韵和思想，获得美的熏陶和感受，也是一种美的创造。

语文是一门充满美的魅力的学科。语文美育是一个复杂的认识活动和心理活动的过程，它在语文教学和塑造人格方面起了很大的作用。作为初中语文教师，让语文散发出美的光辉，就应充分学习和理解语文美育的特点，根据初中学生特征充分发挥教师的指导作用。这样，不仅能培养他们学习语文的兴趣，增强文章的感染力，陶冶他们的情操，升华他们的感情，而且能潜移默化地培养他们良好的道德品质和美的修养，进而创造出美的作品。